中职数学教师TPACK构建的模式

桑金红

摘要：传统的数学教学模式存在教学弊端，在传统的教学模式中，学生常常消极地对待学习，教师和学生难以营造和谐的学习氛围，学生缺乏自主探究知识的能力。随着教育事业的发展，人们呼吁改变传统的教学模式，建立一套科学的教学模式，使教师可以高效地开展教学活动。TPACK教学模式，是一种鼓励学生自主学习、强化教师的引导、培养学生探究能力的教学模式。这种教学模式的实施方法以信息技术为核心，为学生创造良好的学习环境；结合经典教学案例，引导学生深入学习；搭建现代化的学习平台，引导学生积极探究。

关键词：中职教学；数学教学；TPACK

TPACK构建的模式，分为三大块。第一，应用信息技术，引导学生自主学习，在这一阶段，教师要突出学生的学习主体性；第二，在学生充分学习的基础上，发挥教师引导的优势，提升学生的思维水平；第三，引导学生积极的探究，让学生在探究的过程中提高实践水平。

一、应用信息技术创建学习情境

信息技术中的多媒体技术、虚拟技术、交互技术都能把抽象的知识具象化，虚拟技术、交互技术甚至提供了所见即所得的功能，即学生观看数学事物时，只要改变一个数学因素，它就能呈现与因素有关的数学变化。随着信息技术的发展，这些技术将更成熟，能帮助学生更快地吸收知识。如果教师把推送技术及数学知识结合起来，就可为学生搭建一个自主学习的平台。

（一）为学生创造学习情境

以教师引导学生学习空间图形为例。在传统的教学方法中，教师会告诉学生这一节课要学习的知识是什么，这一节课要把握的重点是什么。此时教师并没有意识到，学生觉得教师讲述的内容又枯燥、又单调，他们根本不想学习这类知识。很多学生一开始上数学课就开始昏昏欲睡。在信息技术的环境下，教师可以为学生播放学习课件。当学习课件播放时，学生能看到几个卡通的几何图形，学生能看到扁扁的平面四边形、憨憨壮壮的立体几何图形、瘦长瘦长而且摇摇摆摆的柱形直线。当这些几何卡通形象出现时，背后播放着轻快的多媒体音乐。学生很快被卡通形象吸引，愿意学习知识。信息技术的声光效果极强，教师可以应用声光技术的优势为学生创造学习情境。

（二）为学生呈现学习内容

待学生开始观看后续的动画时，学生会看到，在一个蓝色的三维立体空间中，有一个黄色的平面空间和一条红色的直线，这两个图形在蓝色的背景中显得特别明显。学生可以看到黄色的平面空间和红色的直线移动带来的效果。比如红色的直线与平面平齐时，学生可以看到他们平行的效果。现在直线斜率不变，它沿着上下空间位移，学生可以看到红色的直线慢慢地接近平面空间，又与平面空间重合，待穿过平面空间后它又向另一个方向逐渐远离平面空间。然后，红色的直线倾斜了，学生发现当红色的直线开始斜倾后，它必然会穿过平面空间。红色的直线慢慢倾斜，直至形成个直角，然后它再向反方向倾斜。生动直观的画面给学生启示，学生可以结合动画思考，线与面究竟可以有哪些关系。

（三）为学生展现交互功能

当学生看完动画后，课件会予以提示，问学生要不要动手操作，否则就重新回到动画开关，学生可以选择再次播放动画或选择中断学习。当学生选择自己动手操作时，学生可以自己移动平面的位置或角度。在体验的过程中，学生可以再次思考在三维空间中直线与平面可能存在的关系。

二、使用小组交流模式探索知识

在学生应用信息技术学习以后，可以初步地理解理论知识。此时，教师在课堂上，要引导学生结合案例思考学过的理论知识，找到学习的不足。在这一环节，教师要重视案例设计、课堂引导这两个环节。

（一）案例设计

参看图1，木工师傅把角尺放在木板上，马上能观察到木板有没有刨平。（1）这一应用的原理是什么？（2）请结合这一原理设计出一道证明题，并且证明。（3）你能应用几种方法证明这道证明题？

教师布置的这一教学案例具有以下的特点：第一，具有生活性，通过这则教学案例，学生会发现自己学过的知识原理会经常应用在生活实践中，从而愿意认真地学习知识。第二，具有知识性，学生可以把生活案例与知识理论结合起来，结合实践了解理论知识学习的情况。第三，具有层次性，学困生可通过努力回答出问题（1），然后挑战问题（2）；学中生较容易地完成问题（2），需要挑战问题（3）；学优生可在问题（3）中感受到探索知识的乐趣。

（二）交流引导

由于教师设计的案例对一部分学生来说有难度，因此教师可以应用小组合作的方法引导学生学习。教师要做好三个方面的引导。第一，培养学生团队合作的精神，教师要引导学困生感谢学优生及学中生的帮助，并努力地学习；让学中生在帮助学困生、分享知识中感受到快乐；让学优生感受到合作学习的过程中其他学生能给予自己启发，给自己带来学习灵感。学生要正视其他同学的特点，尊重他人的努力，一起高效地学习知识。第二，培養学生团队合作的技能，比如部分学生刚开始合作时，没有建立一套合作的规则，导致出现了很多学习问题。比如有些学生只喜欢自己说话，不愿意听别人说；有些学生不积极参与探讨，在学习中像个局外人；有些学生喜欢强迫他人接受自己的意见，否则就采取暴力行为。教师要引导学生建立一个共同学习的规则，每一名学生都必须遵守学习规则，否则将离开学习团队。第三，引导学生分工协作，比如学生在学习以上案例时，学中生可以先帮助学困生掌握基础的知识，共同探讨问题（1）和问题（2）；学优生可以先独自学习问题（3），然后与学中生和学困生共同分享学习的成果，在学中生和学困生有能力接受学优生描述的知识以后，便能提出学习问题。

三、搭建学习平台鼓励学生探究

学生学习知识时，需要一个学习的平台。学生需要大量的学习资源，应用学习资源来学习知识；需要一个交流的平台，共同探讨知识；需要一个评估的平台，了解学习的成果。教师要为学生创建学习平台，帮助学生探究学习。

（一）学习资源库的建立

教师的学习资源库包括：文字学习资源库、视频学习资源库、交互软件学习资源库。这三种学习资源各有其优势，学生可以根据学习需求下载资源库中的学习资源自主学习。

（二）交互平台的建立

教师要建立三种交互平台。第一种，知识共享的交互平台，这种交互平台可由微信、微博实现，教师可引导学生订制学习资源库，然后把感兴趣的学习资源推送给其他的学生。第二种，非即时交流平台，教师可以为学生建立学习论坛，这种交流平台虽然不能即时交流，却具有分类性，论坛的话题可按性质、是否加精华分类，学生可以定时来论坛定向学习。第三种，即时交流平台，这种平台可以应用微信群、QQ群的方法实现，这种交流平台的特点为学生易及时收到消息，并迅速传播消息。虽然它没有分类交互的功能，但是它的响应速度极快，适合应用于辅助学习。

（三）智能评估平台的建立

教师要为学生建立智能评估的平台，即学生可在平台上了解教学大纲要求掌握的知识点，按照学习情况接受智能评测。教师通过评测学生可了解知识掌握的情况，教师为学生搭建评估的平台，可让学生自主完成评测，自主找到学习的方向。

四、总结

中职数学教师TPACK模式构建的方法就是应用信息技术为学生创造自主学习的环境，鼓励学生在课前初步学习；在课堂教学中加强引导，引导学生突破学习的重点和难点；建立自主学习的平台，鼓励学生在平台上探究。教师应用这种方法，可培养学生的学习主体性，发挥教师的引导作用，引导学生自主探究。

参考文献：

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[2]吴焕庆，丁杰，余胜泉.整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志， 2012，（06）.

[3]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究， 2012，（06）.

编辑∕吕秀研