教师专业化发展内涵解析

胡多艺

（郑州师范学院，河南 郑州 450000）

教师专业化即指教师提高自身专业水平的过程以及教师这一社会群体为取得教师职业的专业地位不断努力的过程。从中可以看出，教师专业化分为两大层次，一是教师个体专业化，是教师提高自身专业水平而不断奋斗的过程，主要以“教师专业发展”代称；二是指教师这一群体的专业化，教师这一社会群体为取得教师职业的专业地位不断努力的过程。从概念能够看出，教师专业化与教师专业发展是两个不同的概念，虽然存在密切的关联，但是区别也比较明显。教师专业发展注重教师个体和内在专业性的提高，而教师专业化强调的是教师群体和外在专业性的提升，两者之间的侧重点不同。

一、专业精神

在教育行业中，所谓的专业精神是指教师对教育专业所持有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等构成的倾向性系统，也是教师从事教育专业工作的精神动力。结合教育的专业特性，当代教师的专业精神应该具体分为教育理念、专业态度和专业道德三大方面：（1）教育理念是指教育的理想和信念。透过不同教师的教育理念能够看出不同的教育理想，侧面彰显出教师的个人价值观，其更是区分非专业人员与专业人员的重要标志。教师在教学过程中，应该清楚对学生进行教育的目的和价值，了解学生发展的规律性，明确需要教给学生什么样的知识内容。在明确这些内容的基础上，充分给教师提供从事教育工作的价值观体系和方法论依据。（2）专业态度是指教师在教育专业中抱有的认识、评价和行为倾向，集中体现在对待教育事业、教育对象以及教师集体等对象的态度上。爱岗敬业、热爱学生、无私奉献等都是专业态度的表现。良好的专业态度能够有效调控教师的言行举止，对学生的态度也会产生一定的影响。（3）专业道德是指专业人员在专业活动中处理人际关系时应该遵循的基本准则。教师专业道德是教师必须恪守的基本准则，不断规范了教师的行为。

二、专业知识

作为教师这种专业人员，必须具备从事专业工作所需要的相关知识。根据教育实践需要，将教师所需的知识大致分为三种：本体性知识、条件性知识和实践性知识。

本体性知识是指教师应该具备的特定学科领域的知识。教育作为一种特殊行业，是以知识为载体进行的，主要是为了促进学生身心发展的专业化工作。因此，教师应该结合学生的实际学习能力，确定所传授的内容。条件性知识特指教师所必须的教育学和心理学知识。教师一旦掌握条件性知识，即能有效解决教学问题。实践性知识是指在实际课堂情境中所需要的情景知识以及相关的知识。在实践性知识的辅助下，教师能够提高教学的有效性，教师通过个人的教学实践能够不断丰富自身的实践性知识，积累大量的教学经验。

三、专业能力

专业能力是指专业教师人员在各种教育活动中能够使用的教育理性和经验，灵活应对各种实际情况，实现学生全面发展的教育技能。站在教育流程的角度上，教师的专业能力能够分为教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育活动监控能力和教育活动评价能力。

教育活动设计能力是指教师利用各种资源，结合自身的专业知识，设计出既符合教育目标又满足学生发展需要的教育活动能力。同时，教师可以将教育活动设计能力细分为几个方面：观察学生能力、创设环境能力、设计活动能力等。

教育活动监控能力是指在教育过程中，教师对各教育要素进行合理地监控，规范自身以及学生的行为，确保教育活动的顺利开展的能力。同时，教师应该积极参与教育活动的整个过程，对实际教学情况进行反思。教师的自我反思是自我审视和分析的过程，不仅能够拓展教师的专业视野，而且切实提高了自我觉察能力和自我反省水平，不断完善教师的自我发展。

教育活动评价能力是指按照一定的程序和标准,有目的、有计划地对教育活动进行价值判断的能力。在科学的教育评价基础上，教师才能切实了解教育活动取得的实际效果，从而归纳总结出不足之处，有针对性地进行调整和弥补，同时也为教育活动提供有用的信息。另外，教师应该能够正确使用测量与评价的工具，科学合理地培养学生的发展，不断规范教师自身的教学行为，得出正确的结果之后，进行积极的改进措施，从而达到自身专业成长的提高。