浅谈音乐课程考核纳入中考

张婷婷

（广西民族大学，广西 南宁 580000）

一、音乐课程考核纳入中考的重要性

狭义的“美育”是专指“艺术教育”，音乐课是学校艺术教育的直接体现并且作为基础教育的重要组成部分和必修学科。多年来取得长足发展却有着诸多不适应时代的发展，音乐课程还是学校教育中的薄弱环节，存在着音乐课不姓“音”的现象。学校在追求升学率等因素之下，音乐课常被语文、数学、英语等科目所占用课时，忽视了音乐课程的价值所在。长此以往，造成学生综合素质畸形发展，艺术鉴赏能力相对匮乏。在此，笔者就艺术学业测试纳入中考成绩浅谈几点看法。

（一）音乐学科性的体现

音乐课程纳入中考势必提高了音乐课在整体学科中的地位，肯定了在基础教育中起着不可或缺的学科重要性，所以在学校课程设置中不会再轻易地被其他学科替代。新课程的三维目标其中一点是情感、态度与价值观，学科音乐培养学生的情感、认知和意志等层次使学生在听、唱、奏等音乐实践中直接产情感体验，这是其他学科无法代替的。音乐学科核心素养中的审美价值与创造性发展让学生在美妙愉悦的环境中学习音乐甚至超越普通学科枯燥、一昧是技巧性与死记硬背的灌溉式学习。创造力是所有学科中所培养的核心能力，良好的音乐训练能启发学生发散性思维，感性的激发学生的表现欲与创造热情，在一定的学习环境下学科音乐还有可能的起到对学习其他学科的辅助性。

（二）激发学生兴趣，培养专业型人才

很多人将学习艺术视为一种捷径，笔者却并不赞同此说法。学习艺术是学生考取艺术院校的必要途径。当前增加音乐课程考核的趋势之下音乐课堂的要求必定严谨具有真正的价值性，不再是随意唱一唱，听一听，这也要求教师教学更加规范化，学生也会真正重视学科的存在去认真对待艺术学业测试。在枯燥的学习中不免会激发一些学生的兴趣爱好从而作为艺术特长甚至是专业性去学习，为长期培养专业型人才奠定基础。正所谓体现了《普通高中音乐课程标准（实验）》的“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”的基本原则。

二、如何更好地开展学校音乐教育

（一）针对性的音乐教学

新课标要求音乐课要面向全体学生，以学生为主体。但在大部分学生中音乐素质总体不甚理想，尤其在我国一些农村学校中加上教学设施落后，音乐教师素质不高。届时在面对音乐学业测试水平的情况下音乐教师的教学应该更注重针对性与时效性，学生不适合全方面系统的掌握音乐学科知识。根据各地教育局对艺术学业测试考核的标准基础，音乐教师应针对性的教授相关的音乐基础知识，或是细致的教会演唱一首歌、了解某种节奏节拍、掌握相关的视唱与听力技能、辨别具体的音乐风格等等。简单的来说就是“考什么，教什么”。以考课内容为主并重视实践，在此基础上展开学科音乐知识的深度教学。

（二）学生要树立正确的认识观念

在笔者仅有的音乐教学实践中发现一些学生对于音乐课程抱有排斥性态度，源于他们自认为在音乐学习方面不具有天分，五音不全的学生对音乐学习甚至抱有厌恶心理。然而在面对音乐学业测试的大局之下，作为音乐教育者要帮助这些学生树立正确的认识观念，要帮助学生做好心理减压工作，消除学生对音乐考核的恐慌心理。教学法应丰富多样化，在注重面向全体学生的过程中更加照顾存在差异的个体，以疏导转变认识与传授知识相结合，因材施教保证每个学生轻松应对音乐学业考核。除此之外，在面对音乐基础性较好与接受能力较强的学生时应激发他们学习的主动性与积极性，使其发挥主观能动性，帮助学生整体树立平和且积极的学习态度。

音乐教育作为一种特殊的教育手段和途径，能够陶冶学生高尚的情操，塑造完美和高尚的道德人格，是美育发展的关键一步。音乐教育这一独立的学科，用其独特的教育方式、教育内容潜移默化的影响着人的深远发展。学校音乐教育不仅是提高学生艺术素养的主要途径，更是对中国音乐教育发挥着基础和引导作用。将音乐课程考核纳入中考充分的保障了学生艺术修养形成，为培养全方面人才奠定了基础，是素质教育重要的组成部分。