学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养

刘 健

（山东济宁第一职业中等专业学校，山东 济宁 272005）

一、前言

幼儿舞蹈教学是学前教育中的重要教学内容之一，该教学成果的好坏与幼儿心理和生理发展有着密不可分的关系。但纵观我国现有的幼儿舞蹈教学，多数教师教学目标并不明确，且缺乏教学创新意识。为帮助学生能更好地掌握基础舞蹈技能，教师可适当地进行舞蹈编排创新，且要注重幼儿舞蹈技巧与实际应用的结合程度，在提高幼儿舞蹈学习兴趣的基础上加以正确引导，以此培养幼儿的形体、姿态等方面的审美意识，最终提高对应的教学质量和效率。

二、明确舞蹈教学目标，设计合理的教学内容

幼儿的舞蹈学习既需要教师的耐心指导，还需要教师在他们的心理特点之上建立科学的教学机制，如此才能最大发挥舞蹈教学的优势。因此教师在进行幼儿舞蹈教学时，应首先明确认识舞蹈教学意义，并在此基础上设计更为合理、有效的教学内容，通过提升自身的教学素质来为学生提供更专业、更高效的舞蹈教学活动，令学生在学习过程中能逐渐把握舞蹈学习的定位，体验舞蹈的独特魅力。

例如教师在幼儿舞蹈基础的基本形体训练和舞蹈基础知识的教学设计中，应首先用语言和行动向学生说明学习舞蹈基本功的重要性和必要性，在基本功的教学中详细讲解每个动作规范需要和作用。为吸引学生能集中注意力关注该教学内容，教师可首先向学生完整的展示一支简单舞蹈，而后教师再将部分舞蹈内容进行拆分用以实际形体教学，将基本站姿、舞蹈手位和脚位等重要内容进行具体示范。由于幼儿在最初的舞蹈学习中缺乏耐心，教师在教学过程中要尽量令学生能达到锻炼身体协调性需要配合以优美而又不失韵律的音乐，以此提升学生的学习兴趣。

除此之外，教师在教学难度方面应适中，如锻炼学生腿部柔韧性时选取压腿，而训练“跳”时选择“一位小跳”，令学生在学习过程中能通过适当的训练难度来获得学习成就感，进而对舞蹈学习能投入更多的热情。

三、在舞蹈编排方面进行适当改革创新

幼儿不比学习心理较为成熟的成年人，他们在学习时更容易受外界因素的影响，因此教师在进行幼儿舞蹈教学时需要花费更多时间和精力用以引导学生进入学习状态。对此教师应不断摸索、研究学生的心理特点，了解学生的喜怒哀乐和情绪变化，根据他们的行为特征来设计舞蹈。舞蹈作为艺术的一种，但对于心理幼稚的幼儿而言，并不能完全理解舞蹈所蕴含的艺术之美，所以教师在编排舞蹈时，应尽量创造贴近学生生活实际的舞蹈，以此为学生营造亲切、温馨、快乐的学习氛围。

例如教师可选取经典儿歌《种太阳》作为舞蹈背景，引导学生自主想象种太阳的场景并鼓励学生通过舞蹈表现出来，而后教师再对学生的舞蹈表演进行整合改进，最终制作成完整的一支舞蹈。在此过程中，教师既能在一定程度上满足学生的实际需求，又能帮助学生拓展艺术想象力，令学生在潜移默化中提升自我艺术修养。

四、设计多元化的舞蹈考评方式

对于活泼好动的幼儿，为提高其舞蹈实践能力，教师在教学过程中应注重学生舞蹈创作意识的产生和舞蹈实践活动的进行。

首先，教师应落实舞蹈教学中的“言传身教”，即尽量用口语化的语言来表达较为专业的舞蹈术语，并在表达过程中配以对应的标准动作示范。与此同时，教师在示范过程中应鼓励学生进行相应的模仿，令学生在不断模仿中达到标准，最后有所突破。不仅如此，教师还应对学生的舞蹈表演能力引起重视，例如教师可组织进行舞蹈学习的幼儿积极参加幼儿园举办的“六一儿童节表演会”等，尽量令学生做到学以致用，在舞蹈应用的过程中帮助学生尽情地放飞自我，最终促进自身舞蹈学习的积极发展。

五、结语

总而言之，对于学前教育专业幼儿舞蹈教学的学生而言，在进行幼儿教学的过程中不仅要把自身放在教师的位置，还应把自身定位于学生，以此通过教师的身份帮助幼儿开展舞蹈学习，又能以学生的身份完成自身教育理念的加强、综合素质的提升等重要自我完善过程，这样才能从多方面着手改善当前我国幼儿舞蹈教学的不足，并为幼儿艺术观念的培养奠定良好基础。