基于“职业能力递进”的高职室内艺术设计专业课程建设研究

胡晓雷 宋 颖

（1.贵州交通职业技术学院，贵州 贵阳 550008；2.贵阳学院；贵州 贵阳 550002）

随着时代的变化，我国室内设计风格与方法出现了巨大变化，并开始大量借鉴国外的设计方法，风格也更凸显西方特点。迫切需要改变专业教学模式，提升教学水平。“职业能力递进”能递进式培养学生的职业能力，并以学生的个体发展规律帮助其形成复合逻辑的职业规划，有利于学生未来顺利就业。因此，将其引入课程体系建设中，能够改变学生就业难、能力低的问题。

一、专业教学现状

当前，很多高职采取传统教学方式开展室内设计教学，也就是主要开展理论知识教学，通过教学向学生讲解理论知识使其被动学习。可是这一专业牵涉到各方面丰富内容，需要学习的知识也非常多，具有较强的操作性，仅是简单的课堂讲授，难以令学生完全掌握，也限制了学生动手实践能力的培养。再者，大多数高职学校不会对这一学科设置实践操作内容，无法达到由实践提升认知，再由认知培养实践能力的目标。当前高职艺术设计教学存在的问题集中表现在缺少教学所需的实践活动。大多数学生都是在教室度过了自己的学习生涯，仅有的设计成果也往往反应在图纸上，学生不能成功应用自己的所学知识。这门科学拥有较强的流动性，设计思想也会发生不断改变。基于主要理念，其思路与方式也会在社会不断发展过程中出现相应变化①。因此目前的教学模式直接妨碍了学生将来进入社会就业，导致知识脱离实践操作。

二、专业课程建设

1.思路理念。第一，严格根据校企合作、以企业任务为中心的基本原则，基于工作内容分析，在课程教学中有效联系工作目标、内容、能力和素养，高度融合课程体系、外界因素、内部环境。第二，全方位综合知识与实践，建立紧密围绕培养工作能力的教学平台，达到共同培养知识与实践能力的目标，也就是在知识教学中培养操作能力，在实践教学中延伸知识内容。第三，整体递进教学体系，结合学生的认知特点和成长发展原则，设计由基础能力、工作能力到综合能力的递进式教学②。

2.建立课程体系。为了达到教学目标，根据人才培养整体思路建立课程体系。具体包括：通识能力、表现和制作、设计空间、综合水平。这四个部门彼此独立却又互相联系，两部分之间不存在绝对界限，交叉联系，彼此推进，只是每一部门培养学生的角度不一样，但都是按照工作实际内容与职业能力递进目标科学设计。

3.设计课程教学。经过全面了解本专业的工作需求，以及职业未来发展趋向，密切结合培养专业综合能力的人才需求，与递进式培养目标联系，除了建立整体教学体系之外，还要认真安排具体教学，分别制定相应的工作标准与执行方案。

在课程系统中，基本是设计基础课程，也是保证学生实现递进式目标的重要条件。在原来的基础上连续发展递进才能提高能力。学习这一课程不仅是为今后的学习奠定基础，促使学生全面熟悉基础知识与技能，拓展学生的专业范围，还帮助学生获得认识工作岗位的能力。比如“室内装饰图案”教学，虽然是基础课程，但拥有十分广泛的运用范围，紧密联系了实际生活。包括很多理论知识，需要具备较强的实践操作能力。这一岗位拥有很大的人才需求量，主要是为一部分企业设计产品纹样、陈设品、纺织品花样、广告等。应以职业能力递进作为设计宗旨，科学安排训练阶梯，逐步培养学生的适应工作能力，学生在陆续做好大量子项目以后，最终顺利完成终点项目。

4.构建与之搭配的考核标准。在整体教育过程中质量是生命，客观且严谨的评价学生的能力，也是教学必不可少的部分。在具体实践操作过程中培养职业递进能力，需要采取与之相配的考核标准，严格考察学生的工作认知能力、基础操作能力、贯彻落实能力、整体创新能力等，并且注意高度结合过程与结果考核，初步建立逐层考核评估体系。

三、结语

总而言之，室内设计是一门具有较强市场化特点的专业课程，在开展教学工作中应当密切联系市场情况，本着职业能力递进为企业提供大量应用型人才，只有如此，才可以保证学生顺利就业。因此，高职院校必须积极创新人才培养方式，创新建立课程体系，成功培养适应各个岗位操作需要的能力，最终满足不同岗位层次对设计人才的对应需求。

注释：

①闫丹婷,赵瑞雪.环境艺术设计专业“单元式”课程体系的建构与研究[J].美术教育研究,2016(12):126-127.

②李悦辉,李友文.提升大学生职业能力的隐性教育初探[J].教育与职业,2016(04):88-89.