云南少数民族地区多元文化与教育问题分析

李 皓 朱陈露

（浙江财经大学 东方学院，浙江 海宁 310007）

一、云南少数民族地区多元文化与教育的背景

云南是中国的一个边境省份，在全国拥有最多的少数民族。许多学生都是源于山地部落的少数民族，如彝族、傣族和摩梭族。根据2010年第六次全国人口普查的数据分布，中国共有56个民族，其中云南有52个，占总人口的33.37%。许多少数民族按照或大或小的定居点分布。不同的民族有着不同的所在地理特征和民族特征，也有着丰富多彩的民族文化和生活方式。中国一直是一个文化和语言多样性的国家，从中国最早的祖先把自己的领土扩张到海岸的时候，中国已经把不同民族背景的人结合在了一起。中国政府支持多元文化主义的观点，鼓励改变学校的课程，促进对文化多样性的尊重和理解。

文化包涵一个群体的信仰、价值观、理想、习俗、语言、话语、艺术产品和符号，特别是在大中国的语境中，少数民族群体有着特殊的借鉴意义。根据的说法，文化是“一群人所共有的态度、信仰、行为习惯、基本假设与价值观的模糊集合，它影响着每个成员的行为以及每个成员对于他人行为从‘意义’上作出的解释”。民族文化表述可以在他们的传统、记忆、珍贵的材料和文物中找到，从而创造出一种个人和群体的认同感。人类文化的表达也可以在社会的动态方面找到，比如他们的语言，他们在正式或非正式环境中互动的方式，以及他们的生活方式。

人们应该认识到，所有的文化都包含着多样性和冲突；也应该认识到，文化在很大程度上是在社会的基础上构建而成的，而且可能会发生变化。

沟通源于文化，也是文化的载体。提出:“了解任何一种文化中的沟通……需要一般文化信息(即不同维度上的文化差异)和特定文化信息(即与文化差异的维度相关的特定文化结构)。

从这个分析的角度来看，无论是作为一种媒介，还是作为理解其他文化的方法论工具，语言在交流中的重要性都是毋庸置疑的。正如所说，语言是文化的一个条件，因为正是通过语言，我们的文化才能得到学习和维护。学习语言是我国民族包括少数民族地区教育政策的重要内容。

中国的政策保障少数民族的权利和利益,使用自己的语言和书写系统,并考虑不同民族之间的交流、整个区域的发展,双语教育政策坚持实施普通话教授学生,在幼儿时期使用他们自己的民族语言。

通常情况下，当少数民族学生进入小学高年级后，英语学习也将开始。然而，多文化交流并不仅仅是学习语言的问题，而是更好的学习选择，认为应把文化看作是“共同的假设、信仰、价值观和规范、行为以及工件和语言模式。它是关于如何行为和共享的意义和符号的一个后天的知识体，有助于每个人解释和理解如何在一个组织中行动。文化是一个贯通的整体，是一群人的精神与灵魂，决定了人群的行为”。

多元文化交流只是现代中国整体教育景观中的一部分。理解世界各地文化多样性的重要性现已在许多国家得到认可。跨文化交流是现代社会教育的一个主要目标。关于多元文化教育交流,强调,“……通过理解所有文化成员之间的基本价值差异、来自不同社区的学生的学习风格以及不同语言社区参与者的对话风格，我们可以更好地理解来自不同文化的成员如何协调其世界观并修改其交流模式，以便在人际和群体间的交流层面上相互适应和调整。”

一个多民族的环境中的合格教师需要掌握多元文化背景的知识，也应该对多元文化交流感兴趣。在很大程度上，多元文化教育不仅是维护多民族社会安定团结的必要因素，也是新时代对现代社会公民提出的基本素养要求。

本研究旨在提出云南少数民族学生教育中存在的问题和启示，为多元文化交流奠定基础。我们关注的是教育的作用，以及来自不同语言和文化背景的学生，就读同一所学校，生活在同一地区，在相同的条件下接受教育和进行多元文化交流的情形和其中存在的问题，以期引起人们对相关问题的关注，并促发更多致力于解决问题的研究。

二、云南少数民族地区多元文化交流与教育中存在的问题

（一）存在的问题

少数民族学生与汉族学生之间的学业成绩差距问题，在许多文章中都有论述，并已成为国家教育体制的严峻挑战。根据Berry等人所说，在文化适应的过程中，来自少数民族背景的学生经常有学业成绩不良的经历。在跨文化心理学的描述中，文化适应是指个体或弱势文化群体在多元文化交流中的行为和态度的变化，这往往被描述为一个令人神经紧张的过程。学校被认为是少数民族学生进行文化适应的关键环境。培养这些学生的多元文化交流能力是在文化适应的过程中进行的，其中包括与他人的交流、多元文化环境中的心理和行为调整等。

虽然，随着民族交流的增多和各民族融合的加强，少数民族学生和汉族学生间的隔离已经逐步减少甚至消失，但仍然不可否认少数民族学生有时得不到占多数的汉族学生和教师的支持和理解。学校里的一些少数民族学生和汉族学生似乎是疏远的，他们不经常在一起玩耍和交往。仅靠全班参与的课外活动是不够的，应增加旨在宣传和传授多元文化知识和促进多元文化理解的活动。根据我们对少数民族学生的观察和访谈，他们中的大多数人并不热衷于参加多元文化活动，因为他们认为在这些活动中自己受到了差异性的对待。

在云南省的部分地区，确实存在着一些的民族间相互隔离的情况，包括家长更愿意将子女送到符合其选择语言和民族背景的学校就读。这当然会对国家融合产生不利影响，因为它无助于创造一个有利于青年人与来自不同文化背景的其他人进行交流和互动的环境。

一般而言，在学习外语时，双语者比单语者表现得更务实、实用、高效。但在现实生活中，少数民族学生在英语学习中与汉族学生的竞争往往是失败的。

（二）原因分析

其原因有：不同的教育环境和语言背景给多元文化交流带来了诸多障碍。少数民族学生倾向于把英语教育作为第三种语言，而忽视了英语语言的世界通用语地位。原因是许多西方文化和风俗习惯对于许多少数民族家庭来说情感和文化方面太过于疏远，以至于他们无法理解和接受。在课堂上，学生对许多西方文化的介绍总是缺乏理解和兴趣。

根据对少数民族家庭的一些采访，我认为许多家长可能对学习英语的原因有误解。他们的家人认为，好的英语可以帮助他们的孩子在未来找到一份更好的工作，但是对西方的文化认同会对他们在中国社会中的职业发展产生负面影响。许多学生的思想体系是由自己的家庭教育以相对保守的方式构建的，这使得他们在发展国际视野和掌握国际语言交流工具方面产生了潜意识上的抵制。

学生的语言和交际能力的发展对于取得学术成就是必不可少的。如果少数民族学生开始了解到他们的语言和文化没有受到尊重，他们可能会开始脱离学校。这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了整个学校的学习氛围。

因此，了解学生如何学习第三语言并思考他们在学校内外的学习表现是至关重要的。并且，他们自己对于这些情况的看法最有利于他们的学习发展。许多少数民族学生的英语水平较低是缺乏语言环境的影响，并且一些少数民族地区的学校对英语学习的重视程度也较低。在学习环境中，学习者接触一种语言的程度越高，他们的应用此语言进行交际的能力就越强。

事实上，英语的低水平是符合这种心态的：他们把英语视为一门外语，而不是一种必要的通用语言。这种心态阻碍了这些地区许多少数民族学生英语能力的发展。对世界通用语的掌握也是新时代对现代社会公民提出的基本素养要求之一，对英语学习的忽略心态将不利于少数民族学生在国内外大城市中提高自己的就业竞争力，并提升自己家庭的生活水平。

三、结语

研究结果表明，云南少数民族地区的教育存在着文化和交往障碍，导致少数民族学生学业成绩不佳。通过以上分析，本文综合阐述了家庭教育不足、学校缺乏支持和理解等外部问题，以及学生和教师在多元文化沟通中知识贫乏、文化适应过程中的心理和行为调整压力不适等内部问题，将其概括为多元文化交际和教育问题。

伴随着城市化和全国性就业需求不均等的问题，中国的大城市经历了来自不同民族背景和文化的人口内向流动。多元文化交流的问题及其在教育中的地位正变得更加重要。为了促进对文化差异的尊重和理解，包括构成人口重要组成部分的少数民族，必须进行有意识的、持续的努力。早在《中华人民共和国民族区域自治法》（1984年颁布时）就正式宣布了这一要求。该法律强调，必须教育所有学生如何尊重民族和文化差异，并将其作为中国现代社会丰富文化生活的一部分加以接受。参考其他多民族、多种族国家的学校教育，国内学校应加强一些核心学习内容来反映和鼓励对文化多样性的尊重。

比如：学生对自己和他人的故事经历可以有不同的看法；学生应协作寻找并系统地记录关于人们在不同环境中的不同贡献的信息；学生们应分享他们对一个群体的归属感，以分析构成其文化身份的不同方面；学生们应制定和安排一个难度适中的合作项目，以了解自己和他人的长处和短处。

同时，解决多元文化教育问题是需要扩展教学理论和进行实证研究的，它要求教师在多元文化环境中努力提高自己的认知水平。