关于提升高职大学英语教学质量的建议

韩飞武

（湖北财税职业学院，湖北 武汉430064）

随着高职院校的入学门槛不断降低, 高职院校正面临一系列的教学难题。就英语这门学科而言,该如何进行教学成为高职英语教学讨论的一个热门话题, 下面对英语教学的现状进行分析,以期找到提高英语教学质量的方法。

一、高职英语教学现状分析

（一）学生英语基础普遍比较薄弱

对于高职学生而言，大部分学生进校时英语基础比较薄弱，普遍存在词汇量小、语法知识欠缺、听力水平低的现象，加上学习习惯不好，英语学习就存在较大的困难。因此，对于这部分学生的英语教学是一个非常大的挑战。要教好这样的学生，老师们需要极大的耐心与努力。

（二）学习水平参差不齐

就学生生源而言，高职入学新生中既有通过高考升上来的普高学生，也有通过技能高考升入高职的中职学生。这些学生的英语水平参差不齐，普高学生英语整体水平会高于技能高考生。有些中职学生反映在中职阶段没有学英语或学习时间较短,因此,中职起点的学生英语水平整体会更低一些。即便是普高学生中，英语水平也会存在一定差异，其中既有英语水平高的学生，也有中等水平或较差的学生。从分数高低分布情况来看，高考英语成绩在及格分数线以上的学生在班上占比非常小，大部分学生都在及格线以下。

（三）学生缺乏目标指引

以前学生都可以参加高等学校英语应用能力A 级考试，许多学生对A 级考试非常重视，他们希望通过自己的努力拿到一个英语能力等级证书，这份证书一方面是对他们英语水平的一个证明，另一方面也可用于将来的就业。在此目标指引之下，大部分学生对英语的学习是非常有热情的。但目前全省再没有统一组织该项考试。学生不用考级了，也失去了学习英语的动力，学生学习英语的积极性较以前有所下降，继而对学习效果产生一定的影响。

（四）课时有在减少的趋势

目前各高职院校因增加专业课的开设，对公共课部的课程在一定程度上进行了压缩，英语课也不例外。从各高职院校公共英语开课调研情况来看，大部分学校都开设两个学期，每周是周二或周四的课时，有少部分学校只开设一个学期的大学英语课程，英语总课时平均在64 至128 学时之间。根据教育部关于《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》文件精神，高职英语总课时一般不低于180 学时，从这个课时标准来看，我们的课时总数还远远达不到国家设定的学时要求。随着学生英语课时的减少，上课的时间得不到合理的保证，教学效果自然大打折扣。

（五）对学生的学习管控力度有待加强

部分高职学生因学习态度不端正、在课上存在玩手机的现象，一般老师发现这种现象后都会及时制止学生的这种不良行为，可是有时班级人数较多时，老师也不一定管得过来，有时候因担心上课的进度，对这部分上课不听讲的学生也无法做到全程监管。其次，学生抄袭作业的情况比较严重，这说明有的学生平时根本就没有认真去做作业或者有可能是不会做，这样一来，就可以看出有的学生上课不认真听讲，作业也敷衍了事，这样就根本谈不上什么学习效果，考试考不好也是意料当中的事情。尽管老师们在教学中发现了这样的问题，也采取了一些措施，但是效果不够理想。在这种情况下，老师的积极引导、鼓励以及管理手段与方法显得尤为重要。

二、教学改进措施及建议

（一）帮助学生树立正确的学习态度

态度决定一切，在课堂上我们要引导学生树立正确的学习态度，要给学生立规矩，规范学生的学习行为。及时制止学生上课玩手机的现象，同时教师也要钻研学习，努力提升自己的业务水平，让自己的课堂生动起来，调动学生上课的积极性，把学生的注意力吸引到课堂上来，提高上课的效率。

（二）加强学生学习过程的管理

严格管理学生的预习、上课、作业、复习、辅导等教学环节，对学生出现的学习问题，如上课不认真听讲、作业抄袭、随意请假或无故旷课等问题联合系部辅导员来进行共同管理，在教师与学生管理部门间建立一种有效的沟通机制，对学生齐抓共管。同时在学生的学习过程当中，教师应加强有效学习方法的指导，把学生引到正确的学习轨道上来。

（三）探索新的课程设置模式

大学英语作为一门公共课，我们要根据整个教学形势的变化积极探索新形势下的课程体系设置及教学模式，如可尝试采用“基础英语+行业英语+选修英语”的课程设置模式。

第一学期开设大学英语基础英语，帮助学生打英语基础；第二学期开设行业英语，让学生学习与本专业相关的行业英语课程，如会计英语、跨境电商英语、物流英语、酒店英语、计算机英语、财经英语、市场营销英语等；第三学期至第五学期各系部可根据专业需要选开英语技能课程或实用英语课程，如专升本英语、英语口语、英语写作、英美文学赏析、英语视听说等课程。

（四）尝试新的教学模式

以系部为单位，试点分层式教学。首先，根据入学的不同生源层次进行分层教学，如对进校的普高生和中职生进行分层教学，对他们采用不同的教学方式，选取不同的教学内容，努力做到因材施教。

其次，如果同一类型的生源在英语水平上有较大区分度时，可考虑细化分层，如在英语层次有一定区分度的专业进行试点，根据学生入学的高考英语成绩编成若干个英语特色班作为A班，其他的班级作为B 班，进行试点分层教学，如果分层教学效果良好，再在全校全面铺开。

（五）保证合理的开课时间

为了保证学生学习英语的效果，建议学校至少开设两个学期的大学英语，每周周四的学时。

目前，在国家实施一带一路的战略政策下，学生今后出国留学、对外交流、专升本英语考试、就业等方面都会使用到英语。英语除了是一门实用工具外，学习英语的另一个目的是帮助学生提升人文素养。通过学习西方的人文、历史、文化、地理知识也是对学生综合素质的一种提升。

（六）积极开展第二课堂活动

第二课堂是对日常教学活动的一种有益补充。通过组织全国大学生英语竞赛、英语写作比赛、英语演讲比赛及英语角等活动来增强学生的学习兴趣，丰富学生的课余文化生活，引导学生多进行听说读写等实用技能的训练，帮助学生不断提高英语应用水平。

（七）加强综合考核

把平时形成性考核与学生期末的终结性考核结合起来，注重对学生的综合考核，严格考试及阅卷纪律。同时加强对学生听说技能的考核，提高听说技能在考核中的比重，使学生加强对实用技能的学习。对于中职生和普高生进行分类考核，选用适合不同层次学生的教材，期末也使用不同试卷，做到分层分类考核。

三、结语

高职大学英语教学质量的提升是一个循序渐进的过程，在这个过程中我们需要根据教学形势的不断变化做出调整，如在课程设置、教学模式、教学管理、教学方法等方面不断地创新，逐步提升英语教学质量。