四川师范大学舞蹈学院舞蹈学专业课程设置现存的问题分析

苏 欢

（四川师范大学 舞蹈学院，四川 成都610101）

四川师范大学舞蹈学专业的宗旨是，通过实践与理论的双重结合让学生掌握舞蹈编导、教学、表演的理论知识和技能，具备对舞蹈作品、舞蹈专业领域相关知识进行分析研究，写作评论的基本能力，培养文舞兼修、德艺双馨的高素质应用型、复合型人才。教育的本身意义是极大限度挖掘、建造和发展受教育者的综合能力。现代教育强调人才培养是大学的核心功能，激发了教育界的参与者对人才培养质量和效果的重视。

作为“四川师范大学与奥克兰大学舞蹈学专业人才培养模式对比研究”课题的研究成果之一，前期已对舞蹈学院舞蹈学专业课程设置在人才培养上的优势进行梳理和分析。因而，不在此方面赘述。本文主要从课程规划和教学方法两方面入手，分析舞蹈学专业目前存在的一些问题。

首先，舞蹈学专业课程分布呈现强调学生表演能力的倾向。

以舞蹈学专业二年级上学期课表举例，专业理论课程如音乐理论基础知识、舞蹈美学每周2 课时（45 分钟/课时），而专业实践课方面，舞蹈基础训练课每周6 课时，民间舞基础训练、动作分析与编舞课每周4 课时，无论是从课程类型的平衡还是课时分配，对实践课的重视都远大于理论课。专业实践课本身更注重对学生肢体能力的开发和训练，实际调研显示，大部分舞蹈学专业学生课后时间都用于练习专业实践课教授的内容，一方面因为专业实践课的学习压力过大，学生需要大量时间和精力消化教学内容。另一方面，在笔者的本科学习经历中，有许多学生并没有意识到舞蹈学专业与表演专业的区别，认为本专业的主要目标是培养舞蹈演员，甚至希望进一步增加专业实践课，减少理论课。

其次，课程设置的偏向性也使得学生更依赖灌输式教育，缺乏对自身自主学习能力的锻炼。

学院舞蹈学专业课程大纲要求专业实践课考核以课堂表演方式呈现，并且对每一学期每门课应完成的技术技巧动作、组合数量等都有严格规定。但是，自四川师范大学全面升至高考第一批次录取以来，舞蹈学院学生中普高生的比例明显增大，而普高生又往往集中在舞蹈学专业中。学生基础的参差不齐和强制性的教学大纲规定增加了教师的教学压力，不得不从学期中就进入考试组合教授环节，学生也多是机械记忆组合内容，以达到考试要求。

值得注意的是，大量的专业实践课时分布导致学生精力转移的同时，也导致专业理论课时过少，从而阻碍了学生主动进行理论知识的学习。

最后，从就业现状看，四川师范大学舞蹈学专业学生似乎并未体现出自身专业的优势。

如前文所述，舞蹈学专业主要培养学生掌握理论知识和专业技能，文舞兼修、德艺双馨的高素质应用型、复合型人才，能够在艺术评论、学术研究领域有所成就。然而，从对四川师范大学2013 级舞蹈学专业学生就业情况调研来看，大部分舞蹈学专业学生选择担任培训机构、中小学的舞蹈教师，也有部分前往文艺团体从事表演工作，这似乎并不完全符合舞蹈学专业人才培养目标。这一现象引起了笔者的思考：究其原因，是学生原本就偏向于这些就业方向？还是现有的课程设置阻碍了学生在其他方面的发展，使其产生这种就业选择呢？

综上所述，本文主要针对四川师范大学舞蹈学院舞蹈学专业现存问题进行分析。笔者认为，就人才培养目标而言，现阶段舞蹈学专业的课程分布、教学内容等方面都还存在一定的问题：专业实践课与专业理论课课时分配不平衡。对专业实践课的过度强调，在一定程度上导致了学生对自身专业定位的不确定，从而影响了学生在舞蹈理论和其他方面的知识探知和能力开发。而教学方式上的单一，使得学生在学习中容易过分依赖于被教师灌输，因而在专业和理论方面都缺少自主学习的能力。与此同时，课程开设上专业优势不够突出，支持学生就业的相关课程较为缺乏。这些都在很大程度上影响了舞蹈学人才培养目标的实现。