高职院校教师教学与科研压力现状、影响及对策

郭　华，高　洁，叶艳芳

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州　451460)

一、高职院校教师教学压力现状

高职院校教师教学工作任务重。以某职业学院为例，教师周学时平均在12学时以上。此外，由于专任教师规模与专业发展不匹配，有的教师身兼几门课，有的教师需要承担和自身专业有一定差距的新课。有的专业教师授课时数有限，不能完成额定教学工作量，必须通过其他办法弥补从而完成教学工作量，这也是一种教学压力。

在提高教学质量方面，教师也有很大压力。学校对教师的教学质量提出了要求，但对提高教师教学能力的帮扶措施不完善，特别是对青年教师的培养不系统，教师成长的速度慢。职业院校很多专业举办职业技能大赛，指导教师要利用课余时间辅导学生参赛，导致授课精力不足。此外，很多高职院校搬到距家很远的新校区，产生很多额外的时间消耗，导致备课时间紧张，教学效果受到影响。

二、高职院校教师科研压力现状

对河南省部分高职院校进行调查发现，目前教师科研压力主要体现在以下几方面。

第一，除了对论文数量有要求，还对论文的质量有要求，这体现在所发刊物的级别上，难度更大的是高质量论文的发表。

以河南省某示范高职院校2014—2016年论文发表数量为例，见表1。

表1　河南省某示范高职院校2014—2016年论文发表数量

由表1可见，横向比较，高质量论文数量明显少；纵向比较，一般期刊论文数量呈增加趋势，而高质量论文并没有呈现增加趋势。

担任兼职班主任的专业教师通常比较年轻，无论在工作上还是在生活上都富有激情，也乐于与学生一起活动，而且组织的活动通常比较接近年轻人的喜好，便于学生参加、融入，有助于师生沟通。同时也能在活动中通过言行起到模范带头作用。

第二，申报高级别课题难度大，结项也有不小难度。申报成功比较多的是院级、厅级课题，申报成功比较少的是省部级、国家级课题。另外，保证结项的一些软硬件跟不上，导致有些课题不能结项而撤销。

第三，著作(含教材)出版渠道受限，高级别著作(含教材)参与难度大。教师编写著作(含教材)，没有合适的信息来源渠道。尤其是中青年教师、低职称教师参与编写著作(含教材)的机会不多。省级、国家级规划教材由于对教师的要求较高，高职院校教师能够参与编写的人数较少。

第四，教学任务重，科研时间紧张。高职院校教师的教学任务较重，教师开展科研的时间紧张，科研精力不足，在科研方面力不从心。

第五，不同年龄、不同职称的教师科研压力程度不同。年轻教师比年长教师感到科研压力大。中级职称及以下教师科研压力较重，副高及以上职称教师由于资源积累较多且选择性较多，科研压力稍小。

三、教学与科研双重压力对高职院校教师的影响

(一)出现学术不端现象

高职院校教师首先要完成工作量不小的教学任务，其次再进行科研。由于精力有限，再加上科研软硬件条件滞后，在科研考核压力下教师勉为其难，急功近利,导致出现学术不端现象，如抄袭、学术造假等。

(二)教学力不从心

高职院校的教师除了完成教学任务，还要兼顾完成科研任务，而且科研任务对高职院校教师来说比教学难度大，需要投入更多的时间和精力考虑如何申报课题、发表论文、获得专利等，为此只能压缩钻研教学的时间，教学力不从心，不能保证教学质量。

(三)身心亚健康，甚至出现身心疾患

科研绩效考核制度使教师产生较大的科研压力，加上教学压力，教师长时间处于紧张状态，一些教师出现不安、焦虑、抑郁等负向情绪，身心处于亚健康状态，甚至出现身心疾患。

(四)职业倦怠，职业幸福感低

开展科研取得科研成果关乎教师职称晋升、薪资上涨等，如若未完成科研工作量，则无法晋升职称，甚至薪资下降，教师失去自信，幸福感低，失去奋斗的动力，产生职业倦怠。

四、缓解高职院校教师教学与科研压力对策

缓解高职院校教师的教学与科研压力需要社会、学校、个人等多方面的配合，在此着重从教师层面论述。首先，教师要正确认识压力，转变观念，意识到适度的压力能挖掘潜能、激发创造性，不要一味强调压力的负面效应。其次，教师要正确审视教学与科研的关系，二者应该是相互促进的关系。结合高职院校自身优劣势，明确科研定位，尽量将所授课程内容与相关专业挂钩，主动挖掘实用价值大的项目，多开展应用性研究。同时，在科研过程中不断累积教学相关素材，丰富教学资源，提升教学质量。根据人才市场的职业需求，结合教学，参与编写职业实训教材。教学与科研紧密结合，相得益彰，从而减轻教学与科研的双重压力。

五、结语

正确处理高职院校教学与科研的关系还有很多问题需要不断探讨。就目前而言，高职院校教师既要重教学，也要重科研；但是，“鱼”和“熊掌”要想兼得肯定难度不小，需要找到“鱼”和“熊掌”的契合点，处理好教学与科研的关系，使教学与科研相长，实现教学与科研双赢。

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