在初中数学教学中引入生活情境

◎杨胜伦

对于初中数学课堂，要让学生去学会从生活中发现一些数学问题，从而对数学产生一定的学习兴趣。从数学方面来发现或提出一些关于数学的问题，并用数学的方法或思想去分析它，从而解决他，同时用数学的语言去表述其发现的结论。最终形成学生自己的价值和情感，以及态度，达到完善学生个人的数学方面的素养为目的。从如今的数学课堂中出现的一些情况来说，传统的一些教学理念对课堂有一些约束。课堂本来应该以教材为纲，如果以此纲来教学的内定与学生的接受能力相去太远，学生对知识的接受就差了。所以，引入学生去关注生活，或许能让学生对数学产生兴趣，从而提升数学教学的效率。

新课标指导下的新教材体现了数学来源于生活，为我们提供了大量的素材。于是，在教学中要让学生体会到数学就来自于我们的身边，从内心深处他就产生愿意接受身边的东西的倾向。数学中的有些知识是学生感到奇妙的，它会牵动学生的情感向喜欢数学的方面发展。如在教学找规律时，用剪刀剪出各种各样的图案，让学生在一声声惊叹中感受到数学的奇妙。教师要抓住每一个细节，挖掘出学生在这方面的感受，并把它放大，让学生体会到成功的喜悦和克服困难的自信。其次，学生要对数学产生情感，还得用生活中的数学知识来加强。这是因学生对生活感悟多，对数学知识感悟少，所以只能用生活中的实例来让学生体验数学知识的存在，才能有所收获。数学课本为我们提供了不少的教学资源，教学者要充分发掘和利用这些现成的数学资源，让学生利用生活情境来学好数学，这也是我们教学的最终目的。

下面就实际的中学数学课堂教学中如何运用生活情境来教学，也谈谈我们的一些粗浅认识。

一、努力找到数学知识与生活的联系点

最近的一些数学理论显示，数学教学的整个过程都应该是学生参与且主动去学生的，学生从认识知识后，到一个交流中去学习。课堂就要给学生营造一定的开放空间，一定的民主和谐的环境才和地。学生有了能施展自己的机会，他的主体性就会发挥出来，从而其知力、社会能力、创造能力及情感方面的能力就会大大提高。在实践的教学中，如果我们引入一些生活实例与教材内容联接起来，学生会觉得知识的难度降低了，并对知识也产生一定的好奇心和探索的欲望。学生就会主动与老师一道去解决数学问题，将数学知识与生活联系，也能将知识变得直观。如，在教学“锥体体积”时，我们可以一个类似圆锥的实物和一个圆柱形的容器。如果圆锥与圆柱底周长一样，高也一样，那当圆柱容器里装满的细沙平均分成三分，其中一分倒在圆锥体容器中，刚好装满，这样学生很容易明白一个道理，就是圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍，反之则是它的三分之一。这样引入的生活实例，既直观，也让学生对知识产生浓厚的兴趣，从而取得良好的教学效果。

二、把数学课堂回归生活中去学习

如今，新的课标要求课堂要充满生命的活力，即要求课堂尽量回归到生活中去。因为生活能给学生提供广阔的发展和成长的空间，这就要让老师把发展学生行为作为教学目的，充分让课堂能成为学生人格力量、智慧和情感变化的良好环境。另，老师也要从学生的认识能力出发来将一些枯燥的知识变得有生气，架设起学生从生活到数学知识的认知过程的桥梁。让学生对数学知识有一些兴趣，从而用数学的目光去看待生活中的社会世界，来分析并解决数学问题。我们知道，数学本来就来源于生活，最终学习了数学知识也要去服务于生活，所以让数学课堂回归生活是必不可少的。在数学的实践教学中，教师要营造充满生活气息的课堂情景，使学生看得见生活中的数学的存在，以至学生不会对枯燥的知识产生厌倦。因此数学知识生活化是现代数学教育的方向与目标。如相遇问题是学生初步接触的两个物体运动的较复杂的应用题，其中涉及到了“运动方向”、“出发时间”、“运动结果”等新的运动要素，给学生的思维带来了一定的难度。因此我在教学设计上力求体现：数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力。作为老师，应该有能力把教材中一些枯燥的知识改变一下，与生活联系，让学生产生兴趣和好奇心，从而使学生把数学学得更好，也便于以后报务于社会生活。

三、树立正确的数学实践应用意识

作为初中数学的教学，从有一种应用意识，也就是说我们让学生学习数学的目的是运用。所以老师要把数学中一些抽象的数学问题与生活联系起来，培养学生对知识的应用意识，也要用数学的一些知识来解决或解释生活中的一些现象，从而引导学生自主去学习，同时也可以激活学生的数学思维能力，培养其用数学目光来看到问题，丰富其知识。如教学“平均数”时，教师给学生出示了这样一个问题：某企业招聘工人，简章中标注“月平均工资5000元”，而小王月底只拿到了2000元的工资，你认为企业发布的是虚假招聘信息吗？学生通过参照该企业的工资表可以看出问题主要在于“平均”，由此明白了平均数受极端值影响较大的道理，也让学生在实践应用时对信息的理解更全面。如教学“绝对值与相反数”时，教师可以为学生出示这样一个生活实例：小明家住在学校正东300米处，小红家住在学校正西300米处，利用你所学习的知识将他们家与学校的位置表示出来．学生自然想到用刚学习的数轴来表示位置．如果以向西的方向为正方向，学校为原点，则可以表示出小明家在-300处，小红家在300处，这样也就巩固了用正负数表示相反意义的量的问题。同时可以看出，小明家、小红家与学校的距离相等，从而引出绝对值和相反数，并把握概念的本质。同时这种教学方式也能更好地体现以学生为主的教学，提高了初中数学的教学质量。