咬定教学三个环节 构建物理高效课堂

◎李向阳

课程改革已在初中阶段推行了十多年了，在新课程改革的浪潮推动下，新的课堂教学模式层出不穷，这对我们教师来说是个巨大的挑战，传统的“教为主体”的教学模式已经不能适应新课改的理念和要求。为此，我们县教研室提出了打造高效课堂教学模式的要求，根据县教研室提出的“打造优质高效课堂”的要求，结合我校多年形成的“预习-展示-反馈”三环节课堂教学模式，经过一年多的实践和物理教研组教师的共同摸索，形成了我们自己特有的“三环节高效课堂”教学模式，同时也是我自己在物理教学中的一些做法，请各位同仁予以指正。

一、教师编制导学案，学生明确目标，进行有目的的预习

古人说“凡事预则立”，课堂教学的前置环节当然是教师备课和学生预习，传统的课堂教学中教师的备课和学生的预习是两条平行线，互不沟通。实行高效课堂模式后，我们物理组教师吃透教材的前提下，通过集体备课，将学习目标和内容编制成导学案，让学生学习时做到心中有数。每个教师在使用学案时，要根据所带班级学情对学案进行有针对性的二次编写。

学生领到导学案后，我指导学生根据学案进行预习、自学，让他们在预习中最大限度地自主解决问题。他们学案问题的引领下自学教材或进行实验探究，在这个过程中，侧重的是对所学内容的体会和感悟，做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。一般说来，预习环节可以课下进行，也可以课上进行，但要求学生限时完成。

二、分组合作，自学讨论，交流展示

根据“同质异组，同组异质”的原则，我对所带班级进行了分组，课堂环节首先要求组内学生在自主学习基础上进行组内合作学习，并讨论其中的疑难。这个过程中，我不断地走动在各组之间，指导组长组织小组讨论。经过小组充分讨论和准备，各组把自己的学习成果在全班进行展示。需要特别指出的是，在小组讨论和组间展示过程中，我非常关注各个层次学生的声音和各层次学生的表现，把捕捉到的信息进行归纳整合，以便于在新授课中进行高效讲解。高效课堂中的交流展示并不是最终目的，我把上一环节各小组存在的共性问题结合自己精选的问题，引导学生进行讲解和练习，及时捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，鼓励学生形成自己的想法，见解，主张。上述环节完成后，教师最后进行适时总结，学生注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。

三、当堂训练，适时点拨，及时反馈

高效课堂的最终目的仍然是致力于学习能力的培养，让学生形成相应的高效学习能力。在编写导学案时，我根据教学目标和新授内容有针对性地设计适量的当堂检测题，对学生分层提出要求，让学生独立限时完成。接着，老师公布检测题答案，在小组内由组长组织交换批阅并进行评价。老师统计共性问题并从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面进行点拨讲解，然后再让学生以组为单位对错题进行纠错展示，并说明产生错误的原因和今后需要注意的地方。这些环节都是在限时完成的要求下一环紧扣一环进行的。开始的时候，学生还不太适应，有些拖沓，经过一学期的磨合，绝大多数学生都渐渐适应了这种快节奏，高效率的课堂模式，学习效果大大提高了。

需要注意的是，在课堂实施过程中教师要根据教学内容和具体学情灵活安排教学环节的顺序，既可以梳理—练习—讲评，也可以练习—梳理。另外，在设计导学案和教学环节时，不管采用什么样的教学方法或教学模式，都不要机械地生搬硬套所谓的先进模式，应该结合自己的教学特点和课堂教学实际，根据学生知识掌握情况进行灵活处理。只有“适时的变动”才能显示出教师教学策略的灵活性，只有“适时的变动”才能有效地发挥学生的个性，只有“适时的变动”才能充分展示教师个性化的教学艺术魅力。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造力和活力。正如一位老教育改革家说的那样：探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。所以教师不应该把自己固定在某一种特定模式里，要根据自己的特点和学生的实际构建一种基本教学结构。然后根据实际情况进行变化。如自己思维比上学年开阔了，学生水平比去年提高了，学习态度比去年改善了，那么课堂教学方法、教学环节也要随之有所调整或变化。这是作为教师面对任何一种教学理念，面对任何一种教学模式所持的正确态度。

总之，高效课堂的终极目标是为了学生的终身发展。以先进的教学理念为指导，致力于学生高效学习能力的培养，以多样化的学习方式为媒介，以减轻学生课业负担为导向，让尽可能多的学生参与学习过程，让尽可能多的学生学会学习，降低学生课堂精力流失率，提高学生高效学习效率，让学生尽可能多学知识，少做无用功和低效环节，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习的终极目标。