新课改下合作学习在小学语文教学中的应用

◎吴成萍

美国约翰·霍普金斯大学斯莱文教授（Slavin，R．E）指出：“所谓合作学习，是指以小组的形式参与学习活动，并根据在活动中小组所取得的成绩来对组员进行奖励和认可的课堂教学技术。”山东省教育科学研究所王坦认为：“合作学习是建立在社会心理学、认知心理学和现代教育教学技术以及教学社会学等学科理论的基础上，以小组为形式，旨在实现事先设计目标的前提下，提高学生学习效果，改善班集体社会心理氛围的一系列教学活动的统一过程。”据此可知，小组合作学习是一套完整的教学理论体系和学习模式，在新课改背景下应用的前景乐观。下面，探讨小组合作学习在小学语文教学中具体的应用策略。

一、科学安排分组，引导学生积极参与课堂

因为小学生在学习的过程中有着智力水平、能力水平以及爱好性格等差异存在，所以要在小组合作学习中引导他们互相学习、共同进步，因而就不能完全放任学生自由进行组合。鉴于此，教师就要充分了解学生的个体特征，按照学生的性格、学习兴趣以及学习能力高低等划分小组，使得分配后的小组实力均衡。分组的方法，具体为：

第一种，优差组合。优差组合的分组方式，比较适用于在教学过程中出现学生比较难以理解和掌握的但又是相对重要的问题的教学。例如，讲授《九寨沟》这一课文时，教师利用课件播放关于九寨沟风景秀丽的图片给学生欣赏，接着就向学生抛出问题：“为什么作者要将九寨沟作为描写的对象？”然后让学生进行分组讨论。其实，这是一个比较难的问题，而且这是一个引领全文的问题，若是让学生直接进行讨论，那么就只有部分学生能够回答出这个问题，其他同学就成了倾听者，并没有真正参与到思考交流之中。基于此，面对这类难度比较大的问题，教师就可以采用优差组合的方式划分小组，让小组的成员里既有优等生，也存在学习能力稍弱的学生，以便让学习能力较强的优等生带动能力稍弱的学生一起进行讨论学习，尽可能做到让每位学生都能参与到小组讨论中去，发挥学生的主观能动性，让学生尽可能地去展示他们的想象力和思考空间，进而讨论出结果。

第二种，同等生分组。毕竟优差组合不能适应小学语文所有的教学环节，会对优等生的学习造成不良影响，而且也会导致学习能力稍弱学生产生自卑心理。鉴于此，在某些教学环节中就要采用同等生组合。例如，针对《九寨沟》这一课文的第二段对于九寨沟景色的描述总结，就可以采用同等生组合划分小组，要求优等生组合通过观察优美的图片，用具有自己特色的方式和个性鲜明的语言去概括总结九寨沟的景色特点；相对于差差组合而言，就可以要求他们根据课文的描述进行讨论，以得出结论。

二、在小组中设置角色分工，激发学生的合作学习兴趣

在小学语文教学过程中，小组合作学习中对小组的安排要做到科学恰当：第一方面是人数上要恰当，一般情况下4～6人是合理的，人数太多会不利于小组成员间的互动交流以及阻碍学生的个性发挥，人数若少了就会缺少互动性了；第二个方面是要充分利用学生的个人能力以及个性特点来进行优化，并且需要设置像主持人、记录员、报告人、监督人员等角色，同时要让学生轮流着担当，确保每个学生都可以担任每个角色，进而充分地参与小组讨论。这样的做法，不但可以吸引学生参与小组合作学习，还可以让学生在担任一个角色时发现自己的优劣，为每个学生都提供施展才能的机会。

三、给学生留出互动交流时间，让学生进行自主讨论

在小学语文课堂教学中，教师必须要留下足够的时间给学生进行讨论和思考。有足够的时间，学生就可以在合作学习中去发现问题，并分析问题、讨论问题，进而将其解决。同时，学生还可以通过团体的总结、判断得出最佳的解决问题方案。在最后，学生还可以进行反思和总结深化，不断发现新的问题，进一步加深合作学习。例如，讲授《陶校长的演讲》这一课文时，教师可以提问：“陶校长的演讲内容是什么？”“为什么要做到‘每天四问’？”“陶校长的演讲稿和别的演讲稿在形式上存在哪些差异？”对于这些问题，教师要留出充分的时间给学生进行分组合作讨论，通过通读课文，讨论出结果并展示。对于那些学生不能完全解决的问题，教师要积极引导学生解决，如让学生进行更深层次的探究分析。像是“陶校长的演讲稿和别的演讲稿在形式上存在哪些差异”这样的问题，对于学生来说比较难回答，教师就要进行补充说明，积极引导学生探索出答案。

四、适时点拨，提高学生合作学习效率

由于小学生的年龄尚小，还没有养成自主学习习惯，因而在小组合作学习中，教师要用心策划组织，不要让学生因为在学习时发生争执而浪费时间，所以教师在学生的合作学习中要适时地进行点拨，以提升学生的合作学习效率。例如，讲授《陶校长的演讲》这一课文时，像“为什么要做到‘每天四问’”这个问题，学生经过合作讨论之后展示的答案中有“因为经常问为什么可以变聪明”，这个时候，教师就可以给出提示：“除了这一个原因之外，还有别的原因吗？”这样，就引导学生进行更深入的思索和讨论，进而进行概括总结。

结语：新课改背景下，在小学语文教学中开展合作学习的过程可谓是任重而道远。每一个小学语文教师应该深刻领会合作学习的精髓，在教学中不断尝试，不断思考，创造出一种最合适小学生的合作学习模式。而每一个小学生则应该高度配合教师，按照教师的安排步步跟进、层层发掘，在教师的引导下充分领略合作学习带来的快感。