高中英语自主合作探究模式的构建策略

◎卢煜

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，应提倡自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，教师要设计一些具有关联性、综合性与实践性特点的英语学习活动，关注学生多元思维、学习能力与运用能力的培养。基于此，在高中英语教学的过程中，要转变教师与学生的角色和地位，践行以生为本理念，关注学生学习能力、合作能力与语言运用能力的培养。结合新课标的要求，在高中英语教学中，不妨设计自主合作探究学习模式，让学生成为学习的主人，自主经历学习过程，在自主学习中独立思考，在合作探究学习中快乐交流、探究实践、运用探索，实现素质教育目标，提升高中英语教学质量，也发展学生的核心素养。

一、鼓励课前预习，促进自主学习

课前可以通过分发预习单的形式，鼓励学生课前预习，对新课内容有大致的了解和把握，也做好笔记，提出问题，便于课堂少教多学，学生高效学习。预习单结合批注式的预习形式，效果会更佳，也有助于培养学生自主学习能力。转变学生的学习方式，需要鼓励学生课前独立思考、自主预习，课前学习，及课堂合作探究，并由教师科学点拨。预习的时候，学生运用多种渠道和方法，查阅、整理资料，并提炼思路，独立思考、提出问题，自主经历学习过程。学生课前收集资料、尝试解决预习单中的问题，并对新课程知识有初步的、全局的了解，进行了知识储备，扫除了阅读障碍，为高效课堂做好了准备。

如《Travel journal》学习前，教师分发预习单，鼓励学生课前预习，运用多种方法查阅、搜集、整理资料，并做好批注，完成预习单，经历自主学习过程。预习单内容如下：

1．Read the content of the new lesson．（阅读新课教材内容）

2．What is the theme of this unit？（这单元讲述的主题是什么？）

3．Accumulate key phrases．（积累关键短语）

4．Accumulate key sentence patterns．（积累关键句型）

5．Try to write a conversation around the unit theme．（围绕单元主题，试着编写一段对话。）

6．What are your experiences through the preparation of this module？（通过本单元的预习，你有什么心得？）

7．What are your unresolved issues？（你有什么未解决的问题？）

学生基于预习单，仔细的阅读和提炼教材内容，多方法查阅资料，做好批注，完成预习单，提出预留的问题，奠定了高效课堂的基础。

二、预习成果展示，合作交流提问

新课开始后，教师需为学生预留10分钟左右的时间，让学生围绕预习单，将预习的成果展示出来，分小组合作，学生之间互相交流预习心得、呈现预习成果、提出未解决的问题。一般分为4人一组，这样的小组模式更加灵活。学生间相互展示，并互相检查预习单，分享预习成果。学生分小组合作交流，展示预习成果，互相分享预习的方法和心得，并提出一些问题。分为小组内合作交流、小组间合作展示，学生合作互助、互补、互评，教师巡查了解学生学习情况。

如《Computers》单元学习开始后，教师分配给学生时间，学生展开小组内合作交流，相互交流、分享预习的方法、过程、心得和发现的一些问题。基于预习单，小组学生间相互分享展示，互评、互查、互补、互相交流。小组合作交流，展示学习到的新单词、新短语、新句型，有keyboard、floppy disc、mouse、the development of computers、be used for、in my opinion等。并提出问题Do you know in what ways computers are used today？have……in common的用法等。展示预习成果，发展了学生合作交流的能力，也让教师了解了学生的学习情况。

三、初步合作探究，合作解决问题

在学生展示、合作交流预习成果之后，小组成员互助互学，掌握了新课的一些基本知识，也提出了一些疑惑，或在相互交流的过程中，提出一些问题，接下来，需要学生互相点评，互助互相学，以师友的模式，展开初步的合作探究，解决一些基本问题的学习过程，这个过程中能发展学生的合作学习能力。

如《Computers》学习时，学生分组合作探究，初步解决一些问题。讲到“电脑的发展历程”时，“What do they tell you about the development of computers？”学生阅读教材文本，运用批注的方法，在重点地方做好标记，并运用线路图的方法，画出电脑的发展历程，先是算盘、计算器、大型计算机、台式电脑、笔记本，再是PDA。讨论型的问题“What do they have in common？”学生运用I think that、in my opinion等举例，回答问题，初步解决涉及到的一些问题，在合作交流与讨论中，初步解决了问题，发展了综合能力。

四、教师科学少教，启迪学生思维

基于前几个阶段的学习，学生自主合作探究，教师了解了学生的学习情况与疑难问题，进一步需要教师科学少教，恰当点拨、启迪思维，辅助学生找到解决重难点问题、复杂问题的方法。教师是自主合作探究学习模式中的辅助者、组织者、激励者与引导者，教师要做好巡查、监督，并了解学生的预习情况、认知水平、学习能力及留下来的重难点问题。针对这些问题，教师科学点拨，启迪学生思维，促进学生进一步深入合作探究，解疑答惑，解决问题。

如《Wildlife protection》关键学习阶段，教师针对学生遗留下来的重难点问题和疑难问题，展开科学少教、恰当点拨，启迪学生思维，引导学生找到问题的解决方法，也教给学生一些学习的方法、思路，重在对学生进行创新思维的启迪。教师从三个方面，帮助学生理清文本的思维脉络：How is the development status of wildlife？（野生动物的发展现状如何？方向：数量减少、生存环境恶化、种类逐渐减少、一部分野生动物正在逐渐灭绝等）Why do people want to kill wildlife？How should we protect wildlife？教师点拨，教学生画思维导图或框架图，来整理文本的重难点知识，并试图找到问题的解决思路。

五、小组合作探究，深入答疑解惑

学生分小组解疑答惑，针对预留下来的重难点问题，在教师点拨、启发后，学生分小组合作交流、合作探究，深入解决问题，解疑答惑。如针对《Wildlife protection》这单元的知识，学生在课本中找到关键字词句，做上标记和批注，再在小组合作学习模式下，合作探究，互教互学，相互点拨与启发，并基于框架图，搭建野生动物生存现状、野生动物被伤害的原因、我们该如何保护野生动物，从这些方面出发，运用课本中的字词句，及搜集的资料，进行理解，做好记录。在合作探究中，学生互动交流，深入答疑解惑。

还可以进一步组织学生合作应用，相互提问，写作演讲稿“Let us protect wildlife together”或倡议书，在合作探究导向下，展开语言的应用过程。

六、组织小结反思，收获学习成果

阶段性的小结与反思，是收获知识、掌握方法的关键。在自主合作探究模式下，需要重视小结反思环节的设计与实施。小结与反思，即为在教师的辅助和引导下，小组内对于新课学习的心得、方法、过程、成果等，进行小结、反思。这个环节中，以师友合作为基础，学生围绕已经学习的新课，展开搭建知识网络，积累学习方法，反思学习过程，改进学习策略的互动讨论、小组合作小结与反思的学习过程，有助于促进学生收获高效的学习成果。

总之，新课改背景下，需要创新高中英语教学模式，打造自主合作探究的创新课堂。以生为本，学生自主预习、合作展示、合作提问，教师科学少教，进一步促进学生合作探究，解决问题，答疑解惑，再由师生一起小结反思，收获学习成果，缔造了高效的翻转课堂，也发展了学生的综合能力与核心素养。同时，结合这种学习模式，还需要教师鼓励学生多阅读，多反思，多合作，并在生活中、综合性的实践活动中，展开英语语言的学习和运用，优化教育资源，提升教学效率，提高教学质量。