stem理念下的初中科学教学模式

◎陈庆旦

Stem教育理念下，在初中科学课程中教师不仅仅要传授给学生理论知识，更重要的是要提升学生的思维品质与科学素养，科学地设定科学教学流程，遵循“以生为本”的教育理念，把科学教学内容项目化、技术化、工程化，实现stem多个学科有机整合在一起，为学生提供良好的学习情境，激发学生自主探究世界的积极性，培养学生优秀的实践能力与创新思维。

一、stem教育相关概述

stem教育理念产生于美国国家科学委员会，stem教育理念不仅仅是简单的学科，而是备受重视的教育战略内容，能够促进教育的整体发展。Stem教育理念具备多样性、实践性、回归性、动态性、开放性、综合性等特征，其中包括了科学素养、技术素养、工程素养、数学素养，并且stem教育理念并不是把这四个学科素养交叉组合，而是引导学习者把解决问题的过程转变为发现、探究新事物的过程。

二、stem教育理念下的初中科学教学模式

1．明确初中科学教学目标 在stem教育理念中，首先需要明确初中科学的培养目标，初中科学的教学目标为：能够使用基本软件、简单工具，并且可以验证相应的科学原理；能够通过模仿实际例子来完成作品。例如，在学习“物质的导电性”时候，首先教师要善于提出问题，比如：为什么在生活中导线外套通常都是用塑料与橡胶做成的？导线为为什么通常都是用铝和铜做成的？让学生在课堂开始的时候就能够明确教学内容，在师生展开激烈的探讨之后，让学生去阅读课本内容，以此来掌握课本中科学知识，然后引导学生通过科学实验来分析“形成通路都需要哪些元件”“何种情况下电路会产生电流”等科学原理。在传统的科学教学中，教师往往都是直接告知学生答案，导致学生缺乏求知欲望，也无法对所学知识有较为透彻的理解和认知，而在明确初中科学教学目标之后，教师就可以把课堂的主导权交给学生，让学生通过自己的努力得到答案，在学到知识的同时提升自身科学素养，这也是素质教育背景下的教学目标。

2．让科学课堂工程化 Stem教育理念下的初中科学课堂教学，要体现出对于stem学科的融合，以此来提升学生的科学素养。首先需要让初中科学课堂具备工程化特征，充分结合工程设计来让科学课程内容拥有具体的项目，把问题作为课程的导向。例如，在学习完“光的反射”之后，教师要着重培养学生的实际应用能力，可以布置实际操作任务为“自制潜望镜”，让学生准备双面胶、剪刀、镜子两块、牙膏盒两个等道具，虽然是一些简单的生活道具，但是在教师的指导下学生真的做出了一个潜望镜，这样学生通过具体动手操作更为透彻地理解了光的反射与传播现象，并且让科学课堂具备工程化特征。

3．使科学课堂技术化 让初中科学课堂教学具备技术化特征是当前教育行业中的主流趋势，技术是指人们需要在具备一定的能源与材料、工具仪器设备、技术期望、工艺知识的情况下，去开展社会实践活动。技术素养属于科学素养中的组成部分，发挥着重要的作用，学生只有具备较强的技术素养，才能够严谨地思考技术问题、具备较强的动手能力。例如，在学习“滑动变阻器”的时候，教师可以开展“我是小小设计师”的教学活动，让学生在体会了灯光变化之后，提出问题：为何灯泡的亮度是随着调节开关而变化的。然后让学生亲自动手去设计一个能够调节亮度的电路，在此过程中，教师起到一个辅导、指导作用，以此来提升学生的动手操作能力与技术素养。

4．拓展科学课程素材来源 Stem教育理念下，在初中科学课堂教学中，教师不能够仅仅局限在课本知识内，而是要对教学内容进行拓展，让学生能够掌握更多的科学知识。例如，在学习“光合作用与吸收作用”的时候，教师不仅仅要让学生牢记相关的概念，而是要结合实际生活素材来体现出光合作用与吸收作用等科学知识对于人类生活有着重要的影响力。比如，人们利用光合作用与吸收作用等相关知识来设计与优化水稻种植；在学习“环境对生物行为的影响”时候，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些课外素材，比如《动物世界》节目中关于藏羚羊的生活习性、猫头鹰与鼠的昼夜节律性生活行为、沙漠中的抬尾芥虫等。通过拓展科学课程素材来源来拓宽学生的知识面，引导学生善于从科学的角度去观察世界、了解世界。

总之，在stem理念下，教师需要不断地更新科学教学模式与理念，通过学科整合来提升学生的工程素养、技术素养、科学素养等，培养学生优秀的创新能力与实践能力。