生活化教学法在初中道德与法治课堂的应用探究

◎徐色榕

由于初中道德与法治学科所涉及的教学内容多以理论知识为主，教师若长期采取“填鸭式”的教学模式，会让学生在学习过程中感到枯燥、乏味，不利于学生对知识的掌握以及教学目标的顺利完成。因此，初中道德与法治教师应当充分立足于学科的生活化特征，深度挖掘教学内容的趣味性，通过联系日常生活，展现道德与法治教学生活化的教学思想，进而营造一个轻松的教学环境、激发学生的探究欲望、提高学生的知识应用能力。本文笔者就初中道德与法治教学生活化教学的三种策略展开探究。

一、导入设计生活化——激发学生的探究欲望

导入作为一节课的起始环节，对整个教学活动起着重要的铺垫作用，导入设计的好坏直接影响了学生在整堂课的学习兴致。作为一名初中道德与法治教师，应当充分立足于学科特点与学生的兴趣爱好，赋予导入环节生活化的气息，采取生活化的导入方法，拉近学生与学科之间的距离，调动学生的学习积极性和主动性，从而达到良好的授课效果。

比如，在给学生讲《世界因生命而精彩》这部分内容时，我为了迅速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，采用了生活化的导入。我要求学生结合亲身经历，列举自己所了解并喜欢的动植物，并解释喜欢它的原因是什么。此外，我还利用多媒体播放了一段车祸的视频，揭示生命的脆弱，引发学生的思考，从而激发学生进一步学习的欲望。这样，通过生活化的导入设计，极大地激发了学生的探究欲望，使学生在课程开始就融入到了学习氛围当中，调动了学生的学习主动性，保证了教学目标的高效完成。

二、教学内容生活化——营造轻松的教学氛围

道德与法治作为一门与日常联系密切的学科，教学内容充满了生活化的气息。教师应当利用学科的这一特性，将生活化的教学内容最大化地展现出来，精心挑选一些贴近学生生活的事例，充分挖掘生活事例所蕴含的思想道德价值，营造一个轻松的教学氛围，进而激发学生的探索欲望，提高学生分析、解决问题的能力。

比如，在给学生讲《人生难免有挫折》这部分内容时，我为了拉进学生与教学内容之间的距离，降低学生的学习难度，将教学内容做了生活化的处理。在讲授挫折含义的时候，我鼓励学生结合自身经历，回忆过去在生活或是学习中所遇到的挫折，并谈谈自身对“挫折”二字的理解。此外，在讲“造成挫折的原因”时，我列举了生活中一些名人所遭受的挫折，并从天灾、人为因素、个人缺陷三个角度展开了分析。这样，通过将教学内容做生活化的处理，营造了一个轻松、浓郁的教学氛围，学生从自身实际出发，对挫折形成了自己的理解和感悟，有利于学生树立正确的挫折观念。

三、实践活动生活化——提高学生的应用能力

学生要想真正的理解和掌握所学知识，单凭课上学习是不够的，教师应当学会将课上、课下两个课堂联系起来，通过开展生活化的实践活动，提高学生的应用能力。同时教师应当贯彻“教学源于生活，高于生活，又回归生活”的理念，实现“生活——教学——生活”的循环，让学生对教师所讲的知识有所内化，并主动转化为实际行动，让他们在生活化的实践中体会到道德与法治学习的价值，进而提高道德与法治课堂教学的有效性。

比如，在给学生讲《礼仪展风采》这部分内容时，为了提高学生的知识应用能力，使学生真正掌握一些待人接物的一般礼仪，并让学生在日常生活中和人际交往中真正地落实礼仪知识，我组织了一场“礼仪展示赛”。学生以小组为单位，通过擂台挑战、小品表演的形式对待客礼仪、见面礼仪等进行汇报展示，其他组的学生负责找出不合礼仪的地方并进行提问。这样，通过组织生活化的实践活动，学生独立完成礼仪设计，加深了学生对不同场合礼仪的区分和理解，培养了学生讲文明、讲礼貌的交往态度，同时进一步提高了学生的知识应用能力。

总而言之，生活化教学法对激发学生探究欲望、营造轻松的课堂氛围、提高学生应用能力起着巨大的促进作用。除了上述三种方法，在日常教学中教师还可以通过创设生活化情境、布置生活化作业等方式促进生活化教学法的有效实施。作为一名初中道德与法治教师，在今后的教学工作中还要不断总结经验，为发挥生活化教学法强大优势提出更多行之有效的策略。