小学语文日常教学中的交互模式研究

◎全彩霞

引言：交互原本是一个计算机术语，它是指信息在电子终端系统中的输入、处理并输出的过程。教学的本质在于互动，而在教育教学实践中，一些学者根据计算机领域的人机互动中模式提出了交互教学模式。所谓交互模式是一种互动式的学习方式，在教学过程中，各种教学因素通过动态的互动与交流，在交互式的关系中，对参与者双方起到作用，从而达到教学目的。在新课程改革背景下，小学语文日常教学中逐渐引入交互模式，这对于转变课堂互动氛围，促进师生平等交流是非常有益的。但是由于教学理念、教学设计中的瑕疵，交互模式的运用遇到一定的障碍，因此，教师在小学语文日常教学中应结合实际教学进行不断调整与优化。

一、贴近生活，提出交互主题

小学生的认知发展特点，决定了教师在教学中应利用合理的铺垫，帮助学生完成知识点的过渡，并通过互动主题，拉近学生与文本的距离。生活中充满了学生熟悉又亲切的场景，而从生活入手，对交互主题进行设计，能够调动学生参与互动的积极性，并提高自主合作探究的可行性。例如《只有一个地球》一文，介绍了地球是渺小的，地球所拥有的自然资源也是有限的，科学家已经证明了目前地球是适合人类生活的唯一星球，说明了保护地球生态环境的重要性，提醒人们要精心保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。近年来环境污染、资源枯竭等问题成为社会关注的焦点，教师在预习阶段可以为学生安排交互主题，要求学生搜集近年来关于环境污染、生态破坏等案例，并说一说如何从自我入手保护地球。这样的教学设计不仅可以结合生活情境激发学生的学习热情，更能够让学生在准备过程中深化思考，提高交互学习效率。

二、抓住重点，夯实基础知识

教学过程是互动的过程，但是一直以来，在小学语文教学实践中，教师都习惯于通过单方面知识灌输的方式实现知识的传递，这样的教学过程不仅挤占了交互教学的空间，也使得教学过程缺乏针对性，满意满足学生的个性化需求，自然也就无法形成独立自主思考。针对此，教师在引入交互模式的过程中，应充分分析不同教学因素在课堂中的地位，确保知识的交流有的放矢、详略得当，既能够将知识准确传递给学生，又能够确保交互的重点，从而帮助学生夯实语文基础。例如在《山中访友》一文中，教学重点在于引导学生品味优美的文字，学习描写大自然的方法。教学中，我是这样做的：（1）根据《山中访友》的情境，联想自己曾去过的大自然风景点，说一说自己对此处风景的感想或体会；（2）让学生展开想象的翅膀：假如你把这里的一景一物都当做你久别重逢的朋友，你会对他诉说什么？（3）学以致用，鼓励学生动笔抒写自己的真情实感，完成小练笔；（4）各小组领袖带领组员在组内交流；（5）推荐同学上讲台展示自己的小练笔作文，全班同学互评互改。孩子们在这样的互动学习中提升自己的语言表达能力。

三、提出质疑，激发课堂互动

问题是交互教学的“导火线”，在小学语文日常教学中，教师一方面要通过课堂提问激发学生的思考与互动，另一方面还应该给予学生充分的自主思考空间，让学生敢于质疑，进而在交互中深入思考。例如在《我的伯父鲁迅先生》的教学设计中，教师通过课前导入，在品读文章，感悟人物品质的过程中，向学生提出问题：作者为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？在作者的记忆中，鲁迅先生去世的情景是怎样的？读一读第一自然段，想想从中能感受到什么？哪些语句最能打动你？为什么？在一系列问题的引导下，学生之间、学生与教师之间就问题的答案展开了互动与交流，进而完成了文章脉络的梳理以及人物形象的塑造。在这一交互过程中，学生的问题也受到了教师的重视，学生提出“鲁迅先生教导作者阅读《水浒传》的话语有什么含义？”、“为什么鲁迅先生说道碰壁的时候如此轻松？”等等。而对这些问题讨论的过程中，学生参与交互教学的积极性自然被调动起来。

四、重建关系，师生平等交流

交互模式构建的关键就在于师生关系。小学生的思维情感发展尚不成熟，对于教师的依赖性较强。如果教师在日常教学中，态度和蔼，对学生的问题及时解答，对错误予以包容，其自然愿意主动亲近教师，并乐于参与交互学习；反之，学生的积极性被遏制，交互教学就变成了教师的“独角戏”。基于此，在小学语文日常教学中，教师应主动对师生关系的重新构建，例如在以“感受自然”为主题的写作教学中，教师鼓励学生深入生活，从生活中汲取写作素材，并在观察、体会、思考中抒发真情实感；在课堂讨论中，教师给予学生充分的自主空间，不仅要鼓励学生表达创意想法，还应对问题予以包容，委婉纠正，让学生在教师的关怀下乐于主动参与到交互教学中来。

五，加强评价，体现交互价值

交互模式运用效果需要在教学评价中进行反馈与改进。在小学语文日常教学中，教师应根据新课程标准，对学生的课堂交互学习效果做出全面评价。例如在《老人与海鸥》的教学设计中，教师不仅要根据学生对基础知识的掌握，对文章主旨的把握进行分析，还应该结合学生在课堂中的交互过程做出评价，同时引导学生对自己在交互学习中的表现进行反思，这样在多元主体的过程性评价中，交互教学模式才能够不断完善。

六、结束语

总之，在小学语文日常教学中，教师应积极引入交互教学模式，活跃课堂中的互动因素，引导学生在主动沟通与交流中完成自主探索。在实践中，教师应从学生的主体出发，切入交互主题；结合重点内容，打好知识基础；充分利用现代教学技术，实现交互学习；构建师生关系，促进平等交流；加强评价，进一步完善交互模式。而只有在这样的交互过程中，才能够展现教学本质，提升教学质量。