复习阶段有效讲评化学试卷的策略研究

◎徐宏斌

在教学中教师的作用就是要在学生与知识技能之间找到一个平衡点，而考试则是教师帮助学生找到这个平衡点的最好策略，试卷讲评则是其具体体现。试卷讲评根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的化学知识，让学生学会分析问题、解决问题的方法和技巧。在化学复习阶段，考试频繁，因而试卷的讲评策略就显得尤为重要。

一、及时策略

及时反馈答案、批阅试卷、进行讲评，是发挥教师主导作用的体现。学生拿到答题卷与同学交流时，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴望这些问题马上得到解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。有经验的教师经常批改试卷很及时，这不仅使学生及时了解自己的学习情况，还使其感受到教师对他们学习状况的重视与责任心，增加学生对学习化学的重视程度。反之，阅卷拖沓，不能及时把考试信息反馈给学生，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，一方面会使学生对学习抱无所谓的态度，影响其学习积极性；另一方面也会使学生在学习过程中存在的知识和能力等方面缺陷得不到及时纠正和消化，留下隐患，会形成恶性循环。

二、激励策略

教学的艺术在于激励。学生完成一份化学试卷，经历了从识记、理解到表达复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成果是非常关注的，希望获得老师的肯定与表扬，因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。每位学生拥有自己独特的个性，很难找出两个性格、学习情况等都相同的学生，因而对他们的评价也应是不同的。这就要求我们做老师的要对学生有一个综合评价，既要指出学生的错误，又不能死抓学生的某一错误而狠批。每个学生都有自己闪光的一面，教师应善于捕捉这些亮点，对于这些亮恰当的加以放大，特别是对差等生更应如此。

三、前馈策略

前馈策略就是教师在试卷讲评前所做的准备工作，主要是问卷调查学生的思想动态、自我更正情况、试卷卷面答题情况和分析相关考试数据，掌握学生答题时的思维与方法的盲区。这样充分的准备才能完全了解学生的答题情况和学生的思想动态，最终在试卷讲评时才能与学生的心灵共鸣，引发师生、生生之间多向的交流与探讨，同时让学生体会到学习过程的快乐。

不同的学生群体对教师和知识的需求是不同的，而班级教育的难点就在于面对的是一个群体，而不是一个单独的人，相对一对一的教学而言，它的效率很难和一对一的教学模式相比较，因此，前馈工作的好坏直接影响试卷讲评的有效性。

1．学生态度，讲评要求 以下是某班月考的调查结果：

①考试后：a．立即和同学对答案（10%）b．立即自己翻材料找答案（30%）c．不再想它（60%）

②发卷后：a．立即自己更正错误（44%）b．希望和同学对答案，讨论试卷中的错误（40%）c．等老师讲评时更正试卷中的错误（16%）

③希望老师讲评试卷：a．每题都讲（10%）b．有重点的讲（90%）c．不必讲评（0%）

④对试卷中的错误：a．大多数能够自己弄懂（53%）b．和同学讨论后能够弄懂（19%）c．听教师讲评后才能弄懂（28%）

⑤希望老师讲评试卷的方式：a．师生合作解决问题（46%）b．教师精讲（53%）c．只对答案（1%）

2．分析试题，知识归类 在一套试卷中，一定有同一类知识的试题，对其进行归类，有利于合理分配讲评时间和采用合理的讲评方式，从而提高试卷讲评的有效性。归类之后，对各类试题按考点要求和难度排序，确定试题讲评的先后和投入的精力。

3．典型展示，举一反三 对于难度系数小、区分度小的试题，确实是必考内容，要调出考卷进行分析，看看学生主要失分的原因，并把典型的错误和优秀答卷备份出来，对于中等偏难的也要这样做，针对出现的问题从不同的角度来设计一两道变式练习题，达到融会贯通。

四、合作策略

1．自检自评 每一位学生在考试过程中失分的情况是不同的，这就要学生自己列表总结出哪些题是会做的，哪些题是不会做的，哪些题是撞对的，这种自查如果安排在学生自己对答案时完成，便会使大部分学生保持相同的节奏。进行试卷讲评时可以将学生的答题情况与答案进行比较，通过自查自评来提高试卷的讲评效果。

2．自主归纳 只有把知识系统化或条理化，让散乱的知识点形成一个整体的知识网络才能使学生更好地理解和应用知识，这一环节如让学生自主操作，可以加深理解，掌握知识间的内在联系。

综上所述，讲评试卷时作为化学老师，首先，要在认真阅卷的基础上，及时反馈与讲评；其次，教师要树立以生为本的理念，充分发挥学生的主体性，充分激励学生，充分挖掘学生的潜能；最后，还应重视答题技巧的培养，注重知识的归纳。只有这样才能提高试卷讲评的有效性，才能提高学生的思维能力和知识的应用能力，最终提升学生的化学科学素养。