如何提高初中生的英语阅读水平

一、充分利用现有教材中的课文进行阅读训练

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。对于前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生自学英语的能力，以期达到加深理解，弄清楚阅读理解和表达运用之间的辩证关系；后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管是前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行，对作者语意的深层发掘也要运用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要矛盾，影响视线，没有必要搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说，与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路、想法一致了，教师的启发引导就成功了，阅读教学也就成功了。现在go for it这套教材中的阅读比较多，教师应该充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，首先让学生用10—20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题；然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读、由教师包讲到底的局面，使学生的自学能力得到提高。

二、坚持养成阅读训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，教师对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和应用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，这样的交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中进行交际，得体使用上下文意思连贯，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。

三、阅读教学要当作工程来抓

1.教师备课重“热身(warming-up)”。(1)要介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。(2)简要介绍部分阻碍理解课文的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜测能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。(3)要善于根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。(4)教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

2.每节课抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5—10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1—1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，笔者还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广且短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

4.阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。笔者给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wPM左右。要求准确理解率达70%以上。实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。那么，如何做到讲求效率呢？笔者认为有以下几点：

(1)指点学生养成正确的阅读习惯。刚开始，笔者发现有些学生在阅读过程中往往有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词。这些方法并不利于学生把握整个句子、段落、全句的意义；(2)指点学生在阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义；(3)指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读提纲。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。笔者指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

如果我们能长期坚持训练，阅读水平就能提高了。