高中数学学困生的转化策略

◎张明旭

很多学生认为自己是“数学不好的学生”，对于数学学习缺乏热情，数学成绩一直跟不上去。在教学实践中，通过我对学生、学情的了解，我认为“学困生”主要有几个特点：基础弱、缺乏兴趣、学习方法不好、存在畏难心理等等。作为教师，我们应帮助学生疏通数学学习道路上的阻碍，建立对数学学习的热情，从而提高学生的数学成绩。

一、情感沟通，搭建师生交流的桥梁

在教学中我们经常发现，如果学生不喜欢某门学科的老师，就会对某门学科产生抵触心理，不愿意去学习这门功课，久而久之，就会成为某门学科的“学困生”。教师应与学生保持良好的情感交流，帮助学生解决学习中存在的问题，根据学生的实际情况来选择问题解决的方法。同时，教师应将学生放在主体位置上，构建和谐的师生关系，成为学生喜爱、信任的教师，从而提高学生对数学的喜爱之情。

例如，在教学过程中，我发现一名女同学，经常在上课的时候走神，当我提问问题的时候，她总是茫然不知，根本没有将心思用在数学学习上。经过我课后了解，才知道原来这名女同学从小数学成绩就不理想，中考的时候数学也是最为薄弱的一项，持续的低成绩使她数学基础非常薄弱，一旦教学节奏过快，她就无法理解教学内容，从而产生茫然不知的状态。为了能够让她追赶上其他同学的进度，我搜集了一些夯实基础的练习题，让她在课下的时候做，我为她批改，对她不明白的问题进行解答，让她逐步提高了数学解析能力。通过我与她真挚的情感沟通，这名同学逐步敞开了心扉，也对数学重新燃起热情。当她看见自己的数学成绩稳步提升的时候，也非常开心，并且在数学中投入了更多的精力，课堂表现也更好。

二、培养习惯，引导学生改进学习方法

良好的学习习惯，能够让学生在数学学习中按照一定的规范和标准进行学习，能够自主预习、复习，达到良好的学习效果。经过小学、初中的学习，很多学生对于如何学习数学有了一定心得，但是“学困生”往往缺乏良好的学习习惯，也未能掌握适合自己的学习方法，从而影响了对数学知识的吸收。教师应对学生进行有效指导，使其能够根据自己的学习特点，选择适当的学习方法，并养成良好的学习习惯，不断改进学习方法，最终达到提升成绩的效果。

例如，有的“学困生”，在做题过程中总是粗心大意，对于某一类题型总是出错，却没有及时进行反思，总是在同样的错误中摔倒，使数学成绩长期无法提升。因此，我为这部分学生开了一个小型学习交流会，要求学生每天整理错题2道，并在错题后写上出错方式和改进措施，并每周交给我进行检查。在错题本刚开始实行的时候，依然有学生重复做错题。经过一段时间的坚持和改正，我发现很多学生能够有效降低错题率，做错的题型不再出错，细心程度也得到了提升。经过训练之后，学生拥有了主动分析和总结的习惯，能够自觉对自己的学习方法进行调整，使数学成绩不断提升。通过对学生学习习惯的培养和对学习方法的引导，使学生转变了态度和方法，逐步从“学困生”转为“进步生”。

三、正确评价，调动学生积极性

高中学习任务紧、责任大，大部分学生都会存在较大的压力。当学生面对自己不满意的成绩时，就会产生消极心理，对自己缺乏信心。当学生将这种消极心理带到数学学习中的时候，就无法正确对自己的学习情况进行评价，不重视自己在学习过程中的优点，而对自己在学习中的缺点无限放大，从而影响了学生对数学学习的信心，转变成为“学困生”。因此，教师应在教学过程中正确看待学生的学习情况，积极表扬学生在数学学习中的优点，对于学生的缺点适当点拨，帮助学生走出数学学习的困境，迎来属于自己的“数学春天”。

例如，在教学过程中，我发现原本成绩比较好的小明，在升入高二之后成绩逐步下降。经过了解，原来是因为一年级最后一次期末考试的时候，小明没有考好数学，成绩跌破历史最低点，使得小明对自己的数学缺乏信心，成绩一落千丈。我帮助小明分析自己在学习中的问题，肯定了小明坚实的数学基础和正确的学习方式，帮助小明查找上次考试成绩不理想的原因，鼓励小明以更加积极的心态参与到数学学习中。经过我的评价和引导，小明重新燃起了信心，士气大增，成绩不断提升。

总之，在数学学习中，教师应主动寻找“学困生”的特点和存在原因，从学生实际需求入手，采用适当的解决方法，帮助学生走出数学学习的困难，逐步提高数学学习的兴趣，实现“学困生”的转化。