翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析

一、翻转课堂在初中英语教学中的应用优势

1.拓宽学习方法与途径

翻转课堂最大的特色在于教学资源发生了变化，将传统课堂教学中的教材、幻灯片、笔记等换成了微课视频，这样不仅能够提供生动、具体的内容形态，还能够丰富内容、扩展视野。此外，在互联网日益普及的今天，学生可以利用智能手机、移动网络等信息化途径，拓宽学习途径，获取书本、课堂上没有的知识内容。

2.突出学生的学习主体地位

我国初中英语教学长期受到应试教育思维模式的影响，教师在课堂教学过程中始终是“权威”“主体”，学生处于被动状态，“被灌输”英语知识，在这种教学模式下，很难提高知识的吸收、内化，无法形成有效意义上的建构。在“翻转课堂”模式下，师生之间的地位发生了互换，突出了学生的主体地位，在知识获取方面，也从被动转变为主动，这样，整个教学组织、结构与运转等都发生了变化。

3.激发学生的主观能动性

传统英语课堂教学模式，本质上存在较大的时间、空间限制，学生必须在固定的时间和场所内展开学习，这限制了学生接触知识的范围与深度。为了让学生在有限的时间内掌握更多的知识，教师不得不将大量的知识点浓缩，“连泥带水”地输送给学生，这容易打乱学生的学习节奏。

相比而言，翻转课堂要求传递的知识规模并不大，但知识的含金量却很高，留给学生独立思考、消化的时间也非常充分，学生的独立学习能力、自主能力、创造能力都得到了显著提升，为英语教学的可持续发展提供了源源不断的动力。

二、翻转课堂在初中英语教学中存在的问题

翻转课堂模式下的英语教学取得了一定成绩，但在具体的实践过程中，也暴露出许多问题，主要表现在以下三个方面：

1.适应周期较长，短期效果不明显

在应试教育理念的影响下，我国的教育往往伴随着较强的功利性，教师、家长、社会等方面都强调要“出成绩”，留给学生对新教学模式的适应时间并不多。然而，“翻转课堂”作为一种全新的教育理念，对它的适应必须有一个规律性的周期，让学生从影响深刻的传统教学思维中跳出来。

2.限于学科特点，实施难度较大

尽管我国在义务教育初中阶段已经开展了长期的英语学科建设，但作为一门语言，初中阶段并不具备良好的语言环境，包括理论环境和实践环境，从学生角度而言，英语的使用价值主要集中在课堂上，难以与现实生活产生关联性。因此，也造成了翻转课堂教学模式实施难度较大。

3.教育投入有限，缺乏技术支撑

显而易见，翻转课堂教学模式对现代化教学设备依赖性较大，尤其是在英语课堂中，不仅需要电脑、投影仪等硬件设备，还需要大量用于微课的视频资源。整个教学体系的运转，也需要专业的技术人员提供支持。现实中，很多学校由于受到资金的限制，教学条件有限，翻转课堂无论是在教学设备还是技术层面都缺乏保障，这也是它无法顺利实施的根本原因。

三、翻转课堂在初中英语教学中的有效策略

1.明确教学内容与方法

“教什么”“怎么教”，这是初中英语运用翻转课堂教学模式的两个主要问题。微视频是翻转课堂中最常用的方式，教师可根据教材要求，将涉及到的基础知识、问题、句型、范例等内容进行整理，采取间隔播放微视频的方式来强化学生的理解，设计出合理的教学方案。

首先，确定教学目标。教学目标一般由三部分构成，在“基础知识与技能”部分中，要求学生能够正确拼读文章中的重要词汇，包括 banana、hamburger、tomato 等，辨认哪些是可数名词、哪些是不可数名词，并掌握“Do you like...”的提问句式；在“过程方法”这部分时，让学生先观看微视频，形成对不同食物的直观感知，然后根据食品素材进行分类；在“情感态度”部分，利用分小组学习的方式，让学生相互提问喜爱的食物，并判断是否健康。

其次，准备教学资源。根据这一单元的教学需求，由于并不涉及到复杂的情节，可以采用PPT或微视频两种方法展示食物，并搭配相应的中英文单词，在这一过程中要注意不同事物的数量关系，以及可数、不可数名词的表示方法。

再次，教学纵深扩展。将微视频、PPT等发送到微信朋友圈，或者教师家长的群，要求家长协助，督促学生在课堂外的环境中继续强化学习，并由家长、学生合作制定一个“家庭健康食谱”反馈给教师。

2.制订科学合理的学习计划

在学生进行自主学习前，教师应要求学生结合自己的实际情况来制订学习计划，明确学习方向。教师要对学生制订的计划进行检查和监督，以保证计划的科学性、合理性。同时，教师还要检查、监督学生的计划是否能被真正执行，从而完成计划目标。

例如，在2013版新人教版英语七年级Go for it中《Unit8 When is your birthday?》的教学过程中，可以采取“课前”“课中”“课后”连贯性结构制定学习计划。在“课前计划”中，要求学生提前做好预习工作，根据教师发布的微课视频，完成对应的测试题 (如英语生日表达格式)，在这一过程中也可以提出疑问，在“课中计划”设计上，学生通过分组来获取角色(扮演不同年龄的人)，实现对教学内容、微课视频的演绎，并提出问题、积极思考；在“课后计划”中，教师将权力转移到学生或“小组长”，以课后作业布置为基础，进行广泛的交流讨论，高质量地完成自己的任务(调查家庭成员的生日)。