初中物理教学中对学生实验探究能力的培养

爱迪生对人们的照明方式抱有质疑态度，于是下定决心要发明出电灯，在英国科学家戴维和法拉第发明的电弧灯的基础上发明出竹丝灯泡；然后人对爱迪生发明的竹丝灯泡抱有质疑态度，又发明了今天的钨丝灯泡，同时还研究出在灯泡内充入惰性气体氮或氩可延长灯泡的寿命。由此可见，在初中物理实验教学中培养学生的质疑能力，可以推动我国物理研究的发展。本文通过实践教学，对学生质疑能力的培养进行分析与总结。

一、灵活使用器材是前提

正所谓古人云：“工欲善其事，必先利其器。”物理学习与实验器材息息相关，为了能够培养学生良好的实验能力与习惯，教师需要在教学过程中注重让学生上手实验，然而首先就要懂得如何使用与利用各种实验器材，这能够为以后的学习奠定实验基础。然而理论终将需要联系实际。在实际教学活动中，教师必然会穿插课堂教学内容进行物理实验训练，但同时会相应的产生某些问题，比如，学生会因操作失误而导致实验失败，进而引发情绪变化，导致厌学物理的心理、躲避物理实验等行为，影响学生的学习兴趣。这就需要教师在教学过程中运用正确的方法、积极主动地了解学生的进展情况，以及时规避错误行为。

二、教师要注重实验教学关键

探究性实验教学是在教师的指导与启发下，让学生自由表达、提问、研究和讨论问题的实践。探究性实验教学特别注重培养学生的智力，开发创造性思维及自学能力。通过学生的自我探索，指引学生学会并掌握科学的学习方法，做到自己发现问题，从而提出问题，进一步分析、解决问题。

探究性实验是与物理学科特点相对应的一种学习方式。在这一过程中，不仅要求有唯一的因果解释，也要追寻开放的多样性结论；不仅要让学生知道科学结论，还要让学生通过一系列的推算，掌握研究问题的方法，使学生产生合理的认知结构，开拓学生的认知能力。比如在探究“影响液体蒸发快与慢的因素”时，笔者把学生分成若干小组，让他们各自猜想影响实验结果的因素，设计实验方法和途径，然后用实验的方式进行检验。

三、引发探究兴趣

课本插图，蕴含的信息量非常丰富，识图是使学生获得某一事物或现象外在感性认识的基本途径之一。而对插图的不同理解(解读)，给师生提供了更多的想象空间，所以教师要有意识地引导学生读图、识图、析图，辅以讨论、思考，从图中获取相关信息，把感知与理解结合起来，发现问题，提出问题，通过探究来澄清认识，获取知识。传统教学方式侧重教师教，学生觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐失去了学习的信心。浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性，积极的学习态度、乐观的学习情感，能增强学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。听一听、看一看，不如动手做一做。只有亲身体验和实践，才能产生感性认识，发生兴趣，才能达到掌握和运用。

四、增加实验教学与生活的联系

生活中的常见物理性质与物理教学中的知识息息相关，例如在讲“物态变化”时，可以通过观察冬天人们室外所呼吸的气体为什么会出现白气？而出现这种现象的原理又是什么？对学生所质疑的问题，教师要进行讲解；还有在讲授“光的传播速度”时，在雷雨天气中，为什么总是先看到闪电后听到雷声？对于这些生活中的物理现象，学生都会产生很多疑惑，并纷纷提出问题，教师可以就这些问题进行相关实验，通过实验证明光的传播速度要比声音的传播速度快，则在打雷时就先看到闪电，后听到雷声。这些都是学生生活中常见的物理现象，把这些常见的生活物理现象放在课堂中讨论，能够培养学生的兴趣，以及帮助学生熟悉所学知识。

五、鼓励学生对课堂内容提出质疑

学生在课堂上提出质疑，有利于教师了解学生在该节课中对知识的掌握程度，还有利于教师制定教学方案。在具体操作中，教师可根据物理教学内容鼓励学生对所学内容进行总结，分析已掌握和未掌握的知识点，对未掌握的知识点提出问题。对于基础较差或是课堂走神的学生提出的简单问题，教师要对其保持良好的心态和容忍度，这样学生才会提出各种各样的问题。如沪科版八年级物理第五章的质量与密度中天平称量时的步骤，教师此时需肯定学生提出的问题，并对该问题进行详细解析，对天平使用过程中易遗漏的步骤进行重点申明，并极力维护学生质疑问题的积极性。倘若学生的思维较为活跃，提出的问题超于常理、不合逻辑，教师可鼓励学生再仔细推敲或是让其先听其他同学的想法，如此引导可使学生进行深入思考并避免尴尬。

六、培养创新能力

心理学研究表明：学生在宽松、和谐的环境中学习，能够思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师在教学中的主导作用，就是为每位学生创设形形色色的舞台，营造出师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促进学生愉快的学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。每位学生都有创造的欲望，创造教育就是使每位学生都能意识到自己的创造能力。在教学中，要从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，引导学生勤于思考、敢于提出问题，创造良好的氛围。对学生提出的独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，这对学生创新能力的提升起到了积极的推动作用。教师要做好引导、启发。

总而言之，培养学生的实验探究能力是日积月累的过程，在这一过程中需要教师与学生的共同努力，即“教与学”共同促进，才能够达到理想的效果。随着素质教育的逐渐普及，越来越多的教师都倾向于在日常教学中注重培养学生的全面发展，而在初中物理学习中就要时刻注重培养学生的实验探究能力，以实现学生的全面发展。