利用简易版英文名著助力高中生英语阅读能力的提升

◎宋尚菊 彭晓娜

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)在阅读语言技能目标中明确要求：除教材外，六级课外阅读应累计18万词以上，七级23万词以上，八级30万词以上并且能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。为响应“书香中国”的国家战略、响应“核心素养”的培养目标、响应“特色高中建设计划”、适应2020年新高考改革(山东省是全国第二批高考综合改革试点省)，如何突破以教师为中心的传统教学观，改变现有的浅层次、片段式阅读，成为高中英语课堂急需解决的难题。英语课程具有双重属性，即工具性和人文性。就工具性而言，现有的阅读教学以提高学生语言交流能力为目标，以锻炼学生推断、概括、理解、预测等能力为重点，尚可满足培养学生核心素养的要求。但就人文性而言，片段式阅读教材缺乏完善的背景文化知识，学生也很难在仅有的阅读教材中体会到作者的人文情怀。简易版英文名著语言地道生动，词汇量适中，具有深厚的背景文化知识和人文情怀且作者的情感、态度和价值观都渗透在字里行间。满足英语课程所需要的双重属性。所以笔者认为简易版英文名著走进高中英语课堂迫在眉睫。

二、从英语教学现状看简易英文名著引进高中课堂的必要性

1.学生缺乏语言本土环境，汉式英语尴尬局面频出

在应试教育的压力下，当前英语教学大都是快餐式、碎片式、浅层次的阅读。学生学习英语就像玩拼图，即使掌握了所有的拼图原件，如若脑海里缺乏整幅图片，即使使出尽浑身解数，也不可能完成拼图。日常课堂上，绝大多数教师都经历过被学生的汉式表达弄得啼笑皆非的情形，学生之所以会出现这样的表达是源于英语的学习缺乏原生地道的语言环境。

2.社会及家长不辨褒贬，一概否定课外读物

经典的英文名著对学生的学习有着不可替代的好处，但由于升学压力大，课业负担重等原因，多数家长对于课外读物不甚支持，经典的书籍不能受到重视，英文名著的阅读更是难以得到推广。只有社会、家校共同认可，培养起良好的名著阅读习惯，逐步提升阅读策略，潜移默化地进行德育渗透，名著阅读对英语学习的促进作用才能得以彰显。

3.在应试教育的笼罩下，英语课堂单调乏味

当前英语教学重基础积累轻文化教育。教材的选择以联系学生生活实际、重日常交际用语表达为主，被选入的文本多为片段式，因此被收入的文学名著少之又少。以外研社版本必修部分为例，被涉及的文学名著只有改写版的《汤姆索亚历险记》且所涉及部分也仅仅是一个镜头的描写，学生难以开展完整篇幅的阅读。传统的教学思路，重点挖掘文章内所涉及的词汇、用法搭配、高级句式等。对基础知识的讲解就占去大部分的课堂时间，背景文化介绍，人物性格分析，语言描写手法，人文素养的提升等所分配的时间和精力少之又少。一个模块下来，教师讲得精疲力尽，学生听得头晕脑胀，效果甚微。

三、从名著阅读对学习语言的积极作用看简易英文名著引进高中课堂的重要性

1.提高学生的阅读兴趣

笔者通过现场学习英语名著阅读公开课及认真研读研讨会的核心精神，萌生了在课堂实践中改写版英文名著《汤姆索亚历险记》部分章节的阅读课的想法并付诸行动，课前阅读完成任务达到百分百。学生在故事情节简介一题中表现突出，即便是学困生也能完整复述故事情节梗概。并为故事主人公Tom狡猾机智的个性深深吸引。更令笔者惊喜的是，部分学生读完此书后，萌生了强烈欲望，买来“书虫”版，挤课余时间阅读。

2.增加学生在阅读词汇及英文句式方面的积累

首先，在阅读课的实践过程中，教师设置了单词释义这个环节，学生对fence,brush,paint,graveyard,ghost,robber等相关词汇的释义能脱口而出并运用自如；其次，原文出现The fence is thirty yards long and nine feet high.关于尺寸长高的表达。学生举一反三学会了wide(宽度)在句子中的恰当表达；原文出现He hit you on the head and you fell to the ground.学生学会了touch sb.on the head的表达。在语言基础词汇的积累及句子地道表达方面收效显著。

3.扩充学生在外国风土习俗及历史文化等方面的知识

经典小说是一个时代的缩影，比如《了不起的盖茨比》《汤姆索亚历险记》《百万英镑》等经典名著都反映了一个时代的历史文化，一部经典小说所涵盖的信息量值得每位学生认真研读，在阅读过程中自然而然地扩充了学生的知识量。

4.促进学生在心理素质和个性方面的发展

孟子说：“知人论世。”说的是只有阅览人生无数，才有豁达的心态面对人生。高中生所处的环境相对闭塞、单一，通过广博阅览，足不出户，便可以阅历人生无数，道理懂得多了，遇事自然会镇定自若。读过奥斯特·洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，主人公保尔柯察金身残志坚的坚韧品质让千千万万学生在敬佩不已的同时也会激励他们面对困难不轻易服输；读过《汤姆索亚历险记》，主人公Tom敢于冒险，伸张正义的个性，学生在赞叹不已的同时也激励着他们养成面对不公敢于说实话，面对陈旧敢于出新的冒险精神；读过夏洛蒂·勃朗特的《简爱》，主人公Jane Eyre遇到不平等待遇依然鼓起勇气追求自由平等真爱的人生，让他们在唏嘘不已的同时也学会了以正确的心态对待人生境遇，以正确的人生观对待爱情。名著的天空何其广阔，让英文经典名著在帮助学生学习英语语言的同时，也学会泰然自如处世的人生哲理，逐步形成健康向上的个性。

四、关于简易版英文名著在高中英语阅读课中的实施建议

1.教师精心备课，精挑细选，精细研读

以所选教材主题为主线，构建结构化知识。围绕作者讲了什么(what)、作者为什么写(why)、作者怎样写(how)三个方面进行教学设计。引进名著阅读，增加学生自学的时间，教师的讲相应减少。这就要求教师要进行更加精简的讲授。名著的选择，主题要积极向上，比如吃苦耐劳、自由平等、坚强勇敢，推陈出新等。题材新颖独到，故事情节引人入胜，能让学生产生思想上的共鸣。语言需标准规范，原汁原味，生动地道。

2.课堂形式多样，内外结合，读写结合

课上阅读要突出学生的主体地位，教师要宽松化引导，发展学生的自主学习能力。首先，学生以故事中人物角色的口吻展示对话，锻炼口语听力的同时，了解如何推测人物心理；其次，名著阅读与现代传媒结合。学生阅读完纸质版，再观看名著改编的电影，给以视觉的强化，使故事的人物形象更加生动直观，对故事的理解更加透彻；再次，节选电影中某一对话场景，通过配音软件，让学生课上仿音对话。新颖的方式、形象的人物表演，学生在享受课堂的同时对阅读的积极性也会大大提高；然后，开设阅读交流会。学生读完一部经典，除了感慨万千，对故事情节及人物的个性也观点各异。通过设问，给学生提供各抒己见的机会，在讨论中改善思维方式，碰撞出智慧之花；最后，故事续写，将阅读落实到写作。响应2020年高考新题型的要求，每完成一章节的阅读，让学生发散思维，改写故事结局，在锻炼学生创新思维的同时也可以使学生的写作能力得以提升。

良好的阅读习惯使人受益终生。古今中外，文人贤士大都留下了关于读书对人学习、成就、性格以及价值观培养等方面有积极促进作用的名言警句。英文名著阅读教学走进高中课堂，助力高中生英语阅读能力提升势在必行。