浅谈初中历史教学中多媒体技术辅助教学的效用

张发钟

一、适当运用多媒体技术辅助教学，有利于营造学生学习历史的氛围

运用计算机多媒体和网络技术辅助历史教学越来越凸显它的重要性，多媒体辅助教学这是一种不同于传统的新的教学模式。在传统教学模式下，课堂更多的是充当教师展现个人魅力、施展个人才华的场所，缺少的是师生之间平等交流和情感良性互动；教师的角色，更多的是讲授者、指挥者，对学生的学习是更多的强制与约束，缺少平等、启发和鼓励。因此运用多媒体辅助教学的历史课堂应有所改变，一方面教师要从知识的传授者向学习的组织引导者转变，让历史课堂变得有生气起来；另一方面学生则要根据自己的学习情况，在教师的引导下学会自主学习、主动学习。课堂教学也要从传统的讲授法——“满堂灌”转变为师生共同探究、质疑、讨论、释疑和解决问题的过程。这就要求弱化教师对教学过程按部就班的约束，充分运用多媒体技术的优势，创设有利于学生自主学习的情境。改变旧的教学模式束缚，在多媒体屏幕上向学生明确地展示学习目标、知识重难点、学习方法、设计的讨论话题等等。并且在课堂上要给足学生学习的自主性，创设宽松、平等、自由的氛围，因为他们是学习的主人。教师不要担心学生在探究学习过程中走弯路，而要支持、引导他们去学会自主学习，不要迷信书本、迷信权威，要敢于质疑，从而学会分析问题、解决问题，更好地学会运用历史知识解决现实问题的创新能力。

二、合理运用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性

现行初中历史教材中的历史图片、插图很多很精美，它包括名胜古迹、人物画像、历史地图、文献资料、人物相片等，是历史教材的有机组成部分。经历缺少多媒体网络技术年代的我们对连环画书印象深刻，那时连环画上历史人物、历史故事仍记忆犹新。其中很大的原因在于连环画图文并茂，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。同样的道理，我们可以借用历史图片来让学生对历史教材内容及历史课堂产生兴趣，这有样有利于学生主动愉快地学习历史，更好地很好发挥其学习历史的主观能动性作用，产生学习了解历史知识的冲动，促进其自主学习及创新精神产生。但历史事件、历史人物、空间地域概念教师却很难用语言描述清楚，用粉笔勾勒出来，让历史人物、历史故事活生生地展现在学生面前。因此，教师可以通过通过网络技术收集历史资料图片，去糙取精、去伪存真制成幻灯片和多媒体课件。在教学中运用多媒体技术把学生带入一个赏心悦目的课堂情境中，再合理运用多媒体中声音、图像、视频、动画的声、色、味使学生身临其境，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的兴趣，从而提高课堂教学的有效性，让学生喜欢学历史，期待上历史课。

三、运用多媒体技术适时创造情境，强烈感染学生，留下深刻印象实现情感道德教育

现行的历史教材中蕴含非常多的爱国主义教育、国情教育、个人品德教育素材。但是让人倍感缺憾的是，旧的教学模式下，教师说教式地单靠语言来描述，功利性的价值取向，很难让学生从感情上接受，更不用说能让他们深深发自内心。因为本身有血有肉、有情节的历史事件一旦缺乏情景渲染，便会减少引起学生产生思想共振可能性。记得上“南京大屠杀”这一目内容时，笔者先前教学中没有运用多媒体播放“一寸河山一寸血”历史记录片，采用的是用常规讲授法讲述“南京大屠杀”。尽管采用悲壮、愤怒的语气来讲述描述它，但效果并不尽如人意，部分学生对日军屠杀30万同胞这一惨绝人寰的暴行感触不深，从他们波澜不惊的表情上看不出他们对日军暴行有多少愤恨。甚至于个别学生居然戏谑地说：“日军为南京的计划生育作出贡献！”，顿时引起班级学生轰堂大笑！当时我惊呆了，什么也说不出来！想到的是立即从计算机上调出“一寸河山一寸血”这一历史纪录片进行播放，结果全班学生看着看着便抑制不住全都哭了！特别是那位戏谑调侃的学生，自觉站上讲台诚恳地为自己的言论道歉，学生们脸上都露出了惭愧悔恨的神情，相信此时此刻他们内心由然升起的一股痛楚，为遇难的30万南京同胞，也为刚才此情此景下的无知笑声。这个案例告诉我们运用多媒体技术声像效果感染力强的特点，创设特殊的历史情境，让学生亲身感受历史氛围，从而产生发自内心的情感共鸣，激发学生对日本侵略者的仇恨和对祖国人民的热爱，认识到只有强大的祖国才有保人民有美好的生活，水到渠成地接受爱国主义教育是多么重要。

四、运用多媒体技术让历史事件“重现”，增强学生感官刺激，突破教学难点

从心理学的感知规律可知，人们通常都是凭借直觉来了解认识客规存在的事物的，通过眼、耳、嘴、手等器官去直接感受这个客观世界。因此若能调动学生视觉、听觉、触觉更多地参与到历史教学过程中来的话，那么教学过程便会变得更加顺利，课堂教学的有效性有可能得到更大程度的提升。由于历史知识它不同于物理、化学知识，理化的一些现象可以通过实验来重现，但历史却不能将过去的历史现象和历史事件重现。因此运用现代化的多媒体手段来辅助课堂教学，对历史学科来说尤其显得重要。通过历史纪录片、历史相片、音像资料来重现历史现象、历史事件。在历史教学中经常会遇到教学难点难于突破的问题，往往这些难点又是教学的重点。由于学生的年龄特征、学识能力、抽象思维和具体思维能力的差异，难理解历史教材中某些抽象、复杂的历史概念。在教学中国近代史知识时，经常会碰到学生请教“什么是半殖民地半封建社会”、“旧民主主义革命和新民主主义的区别”、“资产阶级革命”等等。如果教师仅用传统的通过语言讲授法是很难突破这些难点的。但在教学中如果巧妙运用多媒体技术的优抛，制作历史图表对比教学，利用影视、录像资料制作课件辅助教学，便可将抽象的概念转化成声像资料，通过视、听觉被学生感官接受，映在脑海中，留下难于磨灭的印象。

综上所述，计算机多媒体辅助教学比传统教学更利于营造学生喜欢学习历史的氛围；更利于激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂的教学效率；更好实现对学生的情感教育；更有利于“重现”历史事件，增强学生感官刺激，突破教学难点等。教学实践证明多媒体辅助教学是实现初中历史课堂教学目标的一个重要教学模式，值得在日常教学支持运用。