如何构建初中化学高效课堂

何勇

一、构建和谐、平等的师生关系，鼓励学生积极表现自己

和谐、平等的师生关系，是构建初中化学高效课堂的前提。在以往的教学中，很多教师往往喜欢主导化学教学，并且在课堂上表现的较为严肃，当然，教师这样做的目的，也是为了维持课堂纪律，从而能更快、更多地向学生传授化学知识。但是，凡事有利必有弊，这样的做法，或许在初期能取得很好的教学效果，可随着时间的推移，学生学习的积极性必然会日渐衰微，因为这样的教学方式，实在太过压制学生的个性，它将学生变成了接受知识的容器，学生的主观能动性根本无法得到有效、充分地发挥，此外，在这样的教学模式中，师生关系是不对等的，学生往往会处在“屈服”的情绪之中，试想一下，学生以这样的情绪去上课，其学习效率又怎么会高呢？针对于此，广大初中化学教师一定要及时反思自己的教学方式，看自己有没有上述问题，如果有，一定要及时转变这种“独裁”的观念，并且要做到在日常的教学中充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生在课上要积极发言、大胆质疑，这样一来，教师才能充分了解学生的想法以及其学习中遇见的问题，从而能有针对性地对学生进行指导。除此之外，在课余时间，教师应积极地与学生进行交流和沟通，所交流的内容不一定要是学习上的，也可以和学生说一说生活中的琐事，或者时下的一些热点新闻，通过这样的方式，学生和教师之间的距离会越来越近，这不仅有利于良好师生关系的形成，同时也有利于高效课堂的构建。因为，师生关系和谐了，学生才会愿意上教师的课，从而敢于在课堂上发表自己的见解，甚至敢于就一些问题与教师辩论，如此一来，课堂教学效率的提高相信是不言而喻的。

二、引导学生做好课前预习，充分发挥学生的主体作用

预习是学生学习过程中的一个十分重要的环节，学生通过预习，才能对即将学习的新内容有所了解、有所把握，而且通过预习，学生才会对新内容产生质疑，之后他们才能带着这种质疑有针对性地去听教师讲课，这样一来，他们的学习效率势必能提高，与此同时，教师教学的有效性也能得到提升。因此，教师要想构建初中化学高效课堂，就必须重视预习之于学生学习以及自身教学的重要作用，然后基于此，积极地去引导学生做好课前预习。

为此，教师可以这样去做：首先，教师应将要讲的重点和难点知识制作成一个课件或者一个时长为八到十分钟的微视频（课件或微视频的内容要尽可能地精炼）；之后，教师将课件或微视频传到班级QQ学习群里，然后要求学生回家以后自行下载学习，并将不懂的地方记录下来；再之后，等到正式上课的时候，教师可以先安排学生分小组就自己在预习中遇见的问题进行讨论。对于那些小组讨论也解决不了的问题，小组长要将那些问题记录下来，并汇报给教师，最后再由教师帮着学生逐个解决。

通过两轮的筛选（从学生预习到小组讨论），最终出来的问题必然会极具共性和针对性，所以教师解决了这些问题，也就意味着基本解决了大部分学生的学习困惑，而对于个别学生的问题，教师可以依据他们的作业情况以及测验情况去判断，并在日后的教学中，渐次帮他们解决。另外，通过引导学生进行课前预习，其自主学习能力和自律能力得到了提升，更重要的是，通过预习，学生的探究意识和问题意识得到了很好地培养，这对其将来的学习和发展大有裨益。

最后，值得一提的是，初中生毕竟自律能力有限，所以他们在预习的时候极有可能“开小差”，所以针对这种状况，化学教师应及时和学生家长做好沟通，并让家长及时督促学生进行预习。此外，为了提升学生参与预习的积极性，教师不妨将“不用写作业”设为奖励，即只要学生的预习质量足够好、课堂表现也足够好，就可以不用写当天或者礼拜六日的化学作业。当然，这一奖励要分层处理，不能一概而论，因为学生的化学水平毕竟是不一样的，所以教师如果以统一的要求去对待学生，必然会极大地打击后进生的积极性，对此，教师不妨从尖子生、中等生、后进生三个学习层次的学生群体之中各选出几名学生予以这种奖励，以在最大限度上保证奖励的公平。要知道，对于课业繁重的初中生来说，这样的奖励无疑对他们有着极强的诱惑力，所以他们必然会努力预习，并且在课堂教学中努力表现自己，这对高效课堂的形成极为有利。

三、总结

高效课堂的构建注定会是一个相当漫长的过程，所以广大初中化学教师必须要做好“打持久战”的准备。此外，为了能有效推动高效课堂的构建进程，教师本人必须及早转变“以师为本”的教学观念，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，并基于此，积极、主动地去学习新的教学方法，并结合自身的教学实际，将所学的方法落实到自身的教学中，以期能尽快提升自身教学的有效性。

参考文献：

［1］陆志英．例谈初中化学单元复习课高效课堂的构建［J］．华夏教师，2017．

［2］焦小桃．初中化学高效课堂教学策略初探［J］．学周刊，2017．