反思—教师成长的阶梯——“和进助学”教育教学改革阶段反思

尹琨

我校“和进助学”教育教学改革是以学生自主学习、小组合作为主要内容的课堂教学改革研究。即从预习自学－－合作探究－－小组展示－－教师点拨－－总结升华五大环节入手，让学生通过合作互助完成文本内容的学习，优化学生主体参与意识，引导学生学会学习、善于合作、善于质疑、善于探究，调动学生自身内驱力，注重在自主学习基础上的合作探究，把课堂还给学生。回顾三年来的实践路程，有许多的收获和反思：

一、合理分配小组，调动每个组员的学习积极性

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作是现代社会中人们应具备的基本生存能力，在课堂学习中引入有效的合作学习机制，给孩子们选择好合作学习的内容，来培养他们的合作能力。那么，合作小组是怎样构成的呢？我们采取异质分组的原则。学生4人为一个学习小组，每个小组的成员在性别、性格、学习成绩等方面有差异，以保证学习中各尽所能、互相帮助，得到不同的锻炼。为了体现竞争的公平性，每个组的总体实力尽量保持一致。

三年来，在合作学习中，学生的英语综合能力有了显著提高。

一是学会了倾听。各个成员认真仔细地听取小组讨论、别人的发言，听清老师的要求，听懂小组分工，集中了课堂注意力。二是学会了质疑，1号是小老师，组员有不懂的问题可以直接问他／她。“师友合作”使课堂更加富于生机，效果有时比老师的说教还强大。三是提高了表达能力。调动所有学生的参与，培养学生敢说的勇气，把一些简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生回答，加大评价分值，给予肯定与鼓励，使他们也有表现自我和获得成功的机会。四是集体纪律意识增强。既给学生自主学习、自主活动的空间，又要求在合作中活而不乱，讨论时可以面对面，听讲时就要严肃看黑板，做到活而不乱，活而有序。

例如我在教授《糖果屋》这篇英语课文时，请学生以小组为单位进行英语剧表演，要求不同层次的同学在表演过程中发挥不同的作用。1．2号发挥自己的创造才能来改编剧本或担任主角；3、4号则担任其他角色，说简单台词，展示他们的表演天赋。这样，各个层次的学生都有机会出彩。一节课下来，学生收获满满，欢乐无比，意犹未尽。这种刻骨铭心的课堂体验，定会给他们的学习生活留下美好的回忆。

通过这样的活动，学生增强了学习自信心，提高了学习英语的兴趣和干劲。课堂发生了明显的变化：原来学习有困难的学生敢开口说英语了，同位英语对话、小组分角色朗读、语法讨论、阅读回答问题等活动形式都在同伴互助中增加了底气；新旧知识在碰撞、过程方法在碰撞、思想意识在碰撞；师生在对话、生生在对话。学生们在交流中获取知识，在对话中深化理解，在比较中学会反思，在争鸣中生成智慧。各个层次的学生都在原有的基础上有所收获。

二、导学案的编写课前麻烦了老师，课上方便了学生

导学案成为学生课堂上的主要学习材料。为编好导学案，大家认真集备，集中集体的智慧和力量，根据单元、章节分课时合作编写。开始的时候，每节课发一张单页，各科一起发。结果时间长了，有的同学弄丢了。后来大家通过研究，由集备一个单元改为集备半个学期的课，开学就把期中前的导学案全部编出来，装订成册发给学生，期中后再把期末的编制成册下发。这些漂亮的半学期合订本导学案，方便了学生的预习、整理、归纳与保留。这一小小的改革，课前麻烦了老师，课堂上大大方便了学生。

同时，每学期根据学情对导学案的内容设置、框架模式进行调整和完善。精选习题，使之更具可操作性，更科学有效，更利于师生使用，真正起到“导学”作用。例如在每个单元后面加一个空页，就方便了师生对本单元知识的整理、归纳、反思与总结。经过一段时间的实践，课堂发生了明显的变化。原来学习有困难的学生愿意翻导学案了，大部分学生课前能完成预习部分和知识链接部分，部分学生课后还能补充拓展。一学期下来，装订成册的两本精美的导学案成了同学们手中一本高质量的复习笔记。

在导学案的运行使用过程中，要求教师做到“五个一次”：一次集备、

一次微教研、一次课堂实录、一次课后梳理、一次总结凝练。每位教师写出教学反思，为改进导学案提供实践支撑。这既有利于提高教师的专业化水平，同时实现了师生的共同成长。

三、实践中的困惑与反思

“和进助学”教改模式构建以人为本、全员育人的新型教学体系，体现了为每一个学生发展的全新理念。在实践的过程中也存在困惑：小组讨论时学生难免讲话分散注意力；活泼的课堂秩序给评价机制提出了新要求；不同层次的学生有不同的求知需求，要解决一个吃饱吃好吃消的问题。

合作学习是课堂教学的重要方式，但不是唯一方式，贵在合理有效。不同的教学内容、不同的班级，发生在课堂现场的问题等情况，要求教师不断提高驾驭课堂的能力，科学地开展适当次数的合作学习，时刻关注小组的学习进展，机智地解决发生在课堂现场的问题，适时地调整教学。教师还要不断更新知识结构。把课堂上的和进助学延伸到课下的和进助研、和进助教中。

要不断完善评价机制。评价是调动学生学习积极性的源动力，要贯穿在教学的始终。评价的好坏直接影响课堂教学的流畅和效果。教师的即时评价，语言的激励性、层次性以及对小组的捆绑评价，对成员的多元评价等等的落实都要作更深层的探讨和研究，以调动学生的学习积极性和自信心，减少低效现象，构建高效和谐的品质课堂。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，每一项改革和创新，都会在推进的过程中遇到这样或那样的困难，机遇与挑战并存。实际上，问题的反思解决过程就是我们成长进步的过程。我们坚信，通过真抓实干的努力，不断的实践反思和创新，和进助学教育教学改革的累累硕果一定会在那灯火阑珊处！

参考文献：

［1］苏霍姆林斯基《给教师的建议》杜殿坤编译教育科学出版社