案例类活动课堂培养学生政治认同核心素养的实施探索

宋春宏 伍健

政治认同是高中思想政治核心素养中的首要精神，培养学生政治认同感对坚持中国道路，凝聚中国精神，实现中华民族伟大复兴的中国梦意义深远。政治认同的培养离不开特定的教学情景，案例类活动课堂就是用典型案例创设情景，引导学生通过探讨交流，实现学科逻辑与生活逻辑，理论知识与现实生活的有机结合，将社会主义核心价值观内化为个体自觉的价值取向，转化为个体认识、精神信仰、价值追求和行为依据，成为有信仰的中国公民。

一、概念解读

政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。对于青年学生来说，就是要坚持和发展中国特色社会主义，坚持和践行社会主义核心价值观。

活动课堂是教师将以往的传统教学理念转化为活动教学思想，引导学生利用学习资源、自主探究、主动接受知识的实践过程。利用活动课堂培养学生的政治认同感，就是使思想政治知识在活动中内化形成学生的政治认知，在政治认知的基础上培养学生的政治情感，进而培养学生政治认同这一核心素养。活动课堂类型多样，有案例类活动课堂、辨析类活动课堂、体验类活动课堂等多种形式。本文以案例类活动课堂为例谈谈对政治认同核心素养培养的落地路径探索。

二、操作流程

在案例类活动课堂上，政治教师通过导入具体案例，创设情境，让学生在案例分析中，潜移默化地获得知识，提升能力，升华情感，逐步增强政治认同。笔者以《政治生活》第四课《权力的行使：需要监督》一课为例，说明案例类活动课堂在培养学生政治认同核心素养中的教学实践流程。

1．引入案例，创设情境，引导政治认同 视频导入案例材料：2017年元月，云南省副省长阮成发到丽江暗访被强制购物。案例立刻引发学生的共鸣，激起学生兴趣。教师借机进行一系列的追问：丽江为什么频现旅游乱象？如何进行有效治理？

频发的事件实际上是政府管理不到位的问题。规则与秩序需要必须要有强有力的制约，只有形成科学严格的监督监管机制，明确责任，部门之间不推诿扯皮，才能遏制权力的缺失和滥用，制度才能不是空话！自然而然引出对政府的权力进行制约和监督的必要性。

2．分析案例，交流碰撞，生发政治认同 国家重拳出击治理丽江旅游乱象。引导学生依次合作交流：“结合材料，如何对丽江市古城区政府的权力进行有效监督？谁可以参与丽江治理的监督？如何评价我国的行政监督体系？古城区政府及时公布处理结果有什么作用？”

在合作学习中，同学们结合政府的相关知识建言献策，我国政府是人民的政府，政府的权力是人民赋予的，必须要切实履行好职能，依法行使好权力，自觉接受监督。我国的行政监督体系包括行政系统的内部监督和外部监督，这个监督体现更好地保障了政府能够真正做到权为民所用、利为民所谋，提高政府的权威和公信力。丽江市古城区对治理情况的公布既体现了政府自觉接受监督，也体现了我国政府的政治自信。从而拉近了公民与政府的情感，增强了公民对政府的信心，有利于公民与政府的良性互动。

3．升华案例，理性思考，深化政治认同 “结合案例，如果你是丽江市古城区人民政府区长，你会如何治理？”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在真实的案例中，换位思考，把自己与政治生活紧密联系，进一步增强了公民的社会责任感，坚定了我国社会主义民主政治的热情和信心。通过自主思考和合作交流碰撞，政治认同真正内化于心，感受到我们的政府正在增强服务意识，自觉接受监督，打造阳光政府、人本政府、法治政府、责任政府，真正提高了对我国社会主义民主政治制度的高度认同。

大音希声、教育无痕。本课用丽江旅游乱象的治理一例贯穿课堂，学生通过对案例的分析讨论，对国家政策有了更清晰的认识，对我国的行政监督体系有了更为深刻的理解，理解了对政府的权力进行监督的必要性和具体措施，增强了对政府工作的信心。一个典型案例，润物无声，就能让学生从思想上增强了对政府的理解，对我国政府和政治制度的认可，能够正确处理公民与政府的关系，积极维护政府权威，增强了政治认同感。

三、注意事项

在运用案例类活动课堂培养学生政治认同核心素养的培养过程中，还要注意以下问题：

1．案例要有价值和生活化 案例类活动课堂的关键是案例，案例是否有价值和生活化直接影响学习效果。培养学生政治认同核心素养是帮助学生树立中国特色社会主义理想信念，决定着学生思考问题的价值取向。所以，选择的案例一方面要与时俱进，贴近学生生活和实际，让学生有话可说。另一方面也要选择有讨论价值的案例，这些案例尽量选择正面的开放性的，但也可以结合学习内容选取反面案例，不论性质怎样，教师要明确政治认同的培养目标，恰当调控，发挥好对学生的启发引导作用。

2．问题设计要明确政治认同目标 课堂活动不能片面追求形式上热热闹闹，学生积极发言，掌声热烈，但实际讨论的问题与政治认同培养目标和内容关系不大，甚至是无关紧要的，这是低效课堂。这样的课堂是因为政治认同目标导向不明确，指向性不强引起的。所以，教师要深研考纲，根据课标和学情设计问题，提高教学的针对性，既要充分发挥好教师的主导作用，也要注重调动学生的主体作用。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”案例类活动课堂让学生透过现象看本质，在分析中掌握了知识，在交流中深化了认识，在体验中增强了政治认同，核心素养的培养有效落地。

参考文献：

［1］韩震．核心素养与活动型课程［J］．思想政治课教学．2016（03）．