县级党校干部培训的现状及改进

王仲欢

摘要：党校是轮训与培养党员领导干部的主要渠道，也是党委的重要部门。在县域经济迅猛发展的趋势下，县级党校应该发挥自身的积极作用，面向基层，强化自身职能，严格按照当地的经济发展战略来选择干部培训的方式及内容，促进干部发展经济能力水平的提高。目前如何做好党员干部培训工作，已经成为县级党校的当务之急。本文就对县级党校干部培训的现状进行分析，并提出切实可行的改进措施，以便相关人士借鉴和参考。

关键词：县级党校；干部培训；现状；改进

县级党校不仅是基层组织建设的重要力量，也是基层干部培训的重要阵地，但有些地区的县级党校未能充分发挥出自身的职能作用。当前党中央明确指出，党校要加强党员干部的教育培训工作，强化干部素质，为党校今后的变革和发展指明方向[1]。因此县级党校必须要准确抓住机遇，贯彻落实各项政策，积极完善与改进党员干部培训工作，为当地经济的发展提供人才支撑。

一、县级党校干部培训现状分析

县级党校承担着重要的职责使命，不仅是党委的思想库，也是培养党干部的重要机构，在基层党员领导干部的培养方面发挥着极为重要的作用。当前县级党校在干部培训工作中还存在诸多问题，具体表现为：

（一）未合理设置教学计划。

由于各种原因的影响，县级党校没有科学设置教学计划，在培训内容、培养方法、培养时间等方面的设置多为千篇一律的做法，不能与学员进行有效互动，创新性不强，无法满足学员的实际培训需要。同时理论学习与实际工作所要解决的问题相脱节，未能围绕县政府的中心工作予以设置，且培训内容中没有纳入人们关心的问题，实用知识少，甚至存在领导干涉培训课程设置的现象，导致课程设置缺乏自主性，难以发挥出提高学员思想水平及理论觉悟的作用。

（二）呆板的教学方式和内容。

县级党校理论教学存在的主要问题之一就是教学方式不够灵活，教学内容的生动性相对缺乏，有些教师依旧采用传统的教学模式，照本宣科，创新性内容较少，致使学员学习兴趣不浓，课堂缺乏活力和生机[2]。同时有些教师无法灵活引导学员参与课堂互动，不能高效运用多种教学方式，如案例分析教学、研讨式教学、影音教学、现场体验教学、情景模拟教学、远程教学等。

（三）忽视激励约束机制的建立与训后跟踪管理。

有些县级党校开展干部培训工作时，不能有效结合干部选拔任用与培训结果，缺乏科学的评价量化标准，且激励约束制度在落实方面存在较大的随意性，严重降低了学员的参与热情，造成培训实质的扭曲，不利于学员学习良好的作风。另外，部分县级党校只关注培训的前期和中期，对学员培训后效果的跟踪与评价予以忽视，没有科学测验衡量参训学员的培训效果，且未跟踪管理参训学员步入工作岗位后的情况，造成培训效率低成本高，培训回报少投入大。

二、县级党校干部培训的改进策略

第一，合理设置教学内容。县级党校要做好各培训班次的教学计划，对教学内容进行合理设置，每次培训前要认真调查培训学员单位，以学员的实际需求为依据设置课程内容，而不是让学员处于被动接受的状态。如设置专题课程时，应该对不同培训对象的层次性需求予以考虑，立足于授课和教学内容的整体布局，争取做到不同班次、不同群体教学培训的差异化及个性化，增强教学内容的实效性和針对性[3]。此外，在教学方法方式层面，县级党校应该采用多样化的教学方法和教学手段，增强学员与教师、学员与学员之间的互动，提高学员干部的学习积极性。如干部培训应突破一般性培训模式，选用情景模拟、交流互动、实践锻炼、案例教学等互动性较强的教学方法，将学员的主体意识加以突出，使学员不再局限于自身的思维，进一步提高学员的管理和决策能力，真正实现理论知识向实践技能的转化。

第二，深入推进教学改革。县级党校在教学过程中需要创新变革教学，使教学目的、教学内容、教学形式相一致，根据实际情况自主选择多样化的教学形式。以案例教学法为例：①利用案例教学研讨、观摩，帮助一线教师更好地体验与感悟案例教学的授课、备课及课堂效果等；②在教师范围内积极开展案例教学的观摩活动，引导教师主动参与到案例教学实践中，对案例教学研究进行探索和推广；③鼓励教师多探索，不受条条框框的约束。

第三，构建完善的培训激励约束与训后跟踪管理机制。县级党校应对学员考试学习考核等制度予以完善，加强培训过程中的激励约束管理，并采用量化考核的办法来考试学员，严格考核管理，如从论文、出勤情况、考试成绩、课堂笔记等层面综合考核，重点考核学员的解决问题能力、综合分析能力、理论思维能力等。同时县级党校要高度注重训后效果的跟踪管理，根据培训效果开展调研工作和需求分析，促进教学方式和教学内容的创新变革，进一步强化培训目的。

第四，加强师资力量建设。县级党校的主要竞争力就是师资力量，只有加强师资力量建设，才能实现党校的长远发展。县级党校要有针对性、计划性组织教师参与培训活动，安排教师多进行调研，提高科研质量，用科研成果来丰富、拓展教学内容，促进教师教学水平的提升。除此之外，县级党校可设置教学质量奖惩和评估制度，安排学员测评打分教师的课堂教学，根据分数高低对教师课程教学进行评价，并将其纳入到年终考核中，奖励优质课教师，从而激发教师的积极性，提升教师的业务水准。

结束语：

综上所述，县级党校开展干部培训工作时还存在一些问题，如未合理设置教学计划、呆板的教学方式和内容、忽视激励约束机制的建立与训后跟踪管理等，导致干部培训效果不佳，影响党校的可持续发展。鉴于此，县级党校应该从实际情况出发，合理设置教学内容，深入推进教学改革，构建完善的培训激励约束与训后跟踪管理机制，加强师资力量建设，从而提高干部培训质量，为县域的生态建设、社会治理、经济发展提供人才支持。

参考文献：

[1]徐文军.当前县级党校干部培训的现状及展望[J].党史博采（下），2018（09）：47-48

[2]李东全.论县级党校如何强化干部培训工作[J].现代交际，2018（04）：249-250

[3]张虎森.县级党校当前干部培训工作中存在的问题及对策[J].农家参谋，2017（22）：343