高中英语阅读教学中思维导图的应用

李海霞

摘要：新课程标准强调发展学生综合语言应用能力的同时，要重点提高学生用英语分析、处理问题的能力，培养学生的思维表达能力，而阅读教学是培养上述能力的一种有效方式。在英语阅读教学中合理应用思维导图，能帮助学生有效处理和获取信息、分析和解决问题，提高学生的阅读能力及综合语言运用能力。本文就对高中英语阅读教学中思维导图的应用进行分析和探究。

关键词：高中英语；阅读教学；思维导图；应用

作为高中英语教学中的重要内容，阅读教学是否有效直接关系到学生分析、整理、获取信息等综合能力的培养效果。以往的高中英语阅读教学过程中，教师基本是采用翻译的方式向学生呈现所罗列的知识点，导致学生缺乏浓厚的学习兴趣，降低阅读效果[1]。将思维导图应用在英语阅读教学中，能帮助学生准确梳理文章脉络，科学分析和理解文章，激发阅读动力，促进学生逻辑思维能力的提升，达到预期的阅读教学效果。

一、高中英语阅读教学中思维导图的应用意义

思维导图作为一种图像式思维的工具，主要是借助图形的绘制，通过相关与相互率属的层级图式展现各级主题关系，有机结合颜色、图像与关键词，建立记忆链接。将思维导图应用在高中英语阅读教学中，其意义主要表现为：

（一）有利于调动学生阅读的兴趣。

学习成效在很大程度上取决于学习动机。而高中生在学习水平和学习认识方面参差不齐，所学的英语词汇量有限，冗长且繁琐的文章不能很好地调动学生阅读的兴趣。而思维导图能根据中心点无限延长人的思维，让学生结合关键词或中心图进行联想；或者是利用不同的图文、线条、颜色来呈现不同层次的知识点，简易化、具体化复杂且抽象的知识结构，促进学习趣味性的提高。可以说，在高中英语阅读教学中应用思维导图，有利于调动学生的学习动机，提高学生自主学习的能力。

（二）有利于强化学生的思维能力。

在以往的高中英语阅读教学中，教师多是将阅读课作为翻译课，无法有效培训学生的思维，导致学生的思维能力得不到提升。而思维导图是以人脑发散性思维特点为依据，有层次性结合线条、图片、关键词，实現思维过程的可视化[2]。同时学生在思维导图绘制环节，能根据自身的兴趣爱好来运用图片、颜色等，激发自主性及创造性，多角度、全方位思考问题，增强发散思维能力。

（三）有利于帮助学生记忆与理解篇章。

传统的高中英语阅读教学多是注重词汇和语法的学习，这种方式无法有效训练和增强学生的阅读能力，使学生难以很好地掌握语篇结构、处理篇章。但思维导图能层次分明地连接文章各部分，通过图形的方式呈现知识点，与学生大脑记忆规律相符，便于学生整体理解文章结构。同时在思维导图制作过程中，通过选取不同的图案与颜色，能吸引学生的注意，提高记忆效果。

二、高中英语阅读教学中思维导图的具体应用

（一）阅读前的应用

思维导图是表达发散性思维的一种方式，能通过多样化的辐射方式掀起学生的思维风暴，而阅读教学的篇幅较长且信息量大，在具体教学活动中恰当应用思维导图，能调动学生的思维和阅读兴趣，这也是“reading”的良好开端。将思维导图应用在阅读教学导入环节，教师需要合理设计一些前置性活动，且活动要与阅读文本存在一定的关联性，使课程学习内容与学生原有的生活经验、知识积累进行巧妙结合，便于学生快速进入到阅读中，做好“reading”前的预热工作[3]。如在讲解《Communication， no problem？》之前，教师可借助思维导图导入新课，鼓励学生利用肢体语言进行表达，然后将学生的观点进行汇总整理，并制作成思维导图。这样学生能通过思维导图的直观刺激，激发对肢体动作文化差异的探究欲望，为后续的“reading”提供语料准备。

（二）阅读中的应用

阅读课程的重要构成部分包括阅读活动，其基本是由速读、寻读、细读所组成，而思维导图在阅读中的应用不仅能帮助学生准确把握语篇，还能促进师生的互动交流。通常情况下，速读多是采用扫读的方式，即教师引导学生利用最快的速度阅读全文，对段落主旨和文章主旨进行概括，并通过关键词来呈现主旨；寻读要求学生以问题为依据，在文章中寻找答案，通过思维导图帮助学生更快地获得重要信息；细读是指对思维导图的分支加以完成，在此基础上补充细节。在教师的引导下，学生能充分发挥自身的创造力与想象力，丰富和填充思维导图，有意义的构建文章，形成良好的阅读习惯。

（三）阅读后的应用

部分教师在英语阅读教学过程中，错误认为讲解完阅读文本就是完成了教学任务，但对相应的总结教学的开展加以忽视，无法从真正意义上保证学生深刻理解、掌握文本内容。一般教师讲解完阅读文本之后，可以利用思维导图绘制文本的结构图，要求学生根据所绘制的思维导图复述原文，通过颜色、符号、线条的帮助，将抽象的语言文字转为形象的图示，便于学生回忆文章内容，提高总结复习的效果。如讲解完“Healthy eating”之后，教师可以鼓励学生立足于自身的思路，将阅读文本的内容绘制成思维导图，以便学生更好地理解、认知文本内容。此外，教师应该组织学生实施头脑风暴，帮助学生针对相关的话题来发散思维，进一步深化文章主题、拓展学习内容，并利用思维导图为活动提供脚手架，完整地体现教学设计；或者是以课文思维导图的模型为依据，为学生布置相关的写作任务。

结束语：

学生阅读能力的培养属于一项复杂而长期的任务，需要长期的练习和积累，并通过有效方法的指导来形成正确的阅读习惯，方可实现质的飞跃。将思维导图应用在高中英语阅读教学中，教师需要立足实际，积极改进这一方法，使其与具体的教学情况相适应，督促学生勤于练习，形成用思维导图归纳、总结、分析、整理文章的习惯 ，从而调动学生阅读的积极性，进一步提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]张玉连.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（09）：249

[2]关琳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2018（01）：191-192

[3]蔡萍兰.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2017，17（21）：56-59