基于核心素养导向的小学语文阅读教学

侯丽君

摘要：提升语文核心素养阅读能力，首先要学会在课堂中学会积累，需要做到积累语言，读是根本还有背诵内化，积淀语感；其次在阅读中学会阅读，要做到激发兴趣，爱上阅读以及点亮思维，丰富理解；最后，在实践中学会运用。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

“核心素养”是近几年教育界普遍提及的热门，提出的目的是为了培养适合现代社会建设发展的新型人才，从基础知识、学习技能、学习态度、等各个方面对学生进行综合评估。因此，利用“核心素养”培养小学生学习语文阅读能力是锻炼学生学习思维、提升阅读能力的基础，老师需要观察各国优秀的教学模式，博采众长，吸纳借鉴合理、先进的教学模式，推动我国“核心素养”教学的进步。

一、在课堂中学会积累

听、说、读、写是培养、学习和掌握一门语言的途径和手段，听是学习语言的基础，说是锻炼语文学科的手段，说的语文素养的表达，写是语文思维和语文功底的见证。听、说、读、写都需要日常积累，许多老师在授课过程中，只重视学生成绩，仅仅重视学生表面知识的积累，片面的提高学生学习能力，不重视学生日常积累，不重视思维训练，看重卷面成绩，难以提升学生的学习兴趣，充斥应试教育的味道。因此，重视积累，提升学生语文的阅读能力，让学生系统地学习语文这门语言的优美艺术，提升学生卷面成绩的同时提升对语文这门学科的好感度。

（一）积累语言，读是根本

朗诵是学习语文最基本的方式方法，在朗读的过程中，学生可以听到自己朗诵的内容，在听的过程可以帮助学生理解读的内容，感悟内容，加速对内容的理解。例如：在教授六年级上册课本中《草虫的村落》时，我让学生大声朗读本篇文章的段落，然后提问学生在朗读的过程中有没有想象到段落描述的景象，在学生反复的朗读中，体会到本文所用的比喻和拟人的手法，感受到作者利用虫子的视角看待这个世界的方式既新鲜又有趣，不仅帮助学生更好的理解本篇文章还让学生在读的过程中加大对本文理解程度和喜爱程度，帮助学生在读中积累语言。又如，本文中出现“熙熙攘攘、静谧、花色斑斓”等词汇让学生在阅读的过程中加深记忆，帮助日后语文的写作，一举两得。

（二）背诵内化，积淀语感

语言的积累离不开朗读，朗读是加深口头表达，背誦则是强化语文在学生大脑中的记忆，形成语感，为书写打下扎实的基础。《语文课程标准》要求学生背诵古代、现在、国内、国外经典诗词、文章、优美段落，足以见得背诵在语言学习中的重要性，如果帮助学生背诵是一名语文老师职责所在，强制性的要求背诵不仅不能帮助学生形成语感反而会引起学生对背诵的方案，转变语文背诵方式是每个老师在授课过程中应当想到的，帮助学生理解文章，在让学生进行背诵可以更好的帮助学生学习语文。例如：在让学生背诵《咏柳》时，古代诗文字数虽少，但对于小学生来时确实晦涩难懂，因此，在要求学生背诵时，我首先让学生想象一下春天的柳树美好的情景，由情景带入课堂教学，告诉学生，本文作者想象中，春风是一个剪刀手，剪出了柳树嫩嫩的叶子等等，加深学生印象，从而提高对本文的理解程度，便于背诵，在不知不觉中提升语感，内部强化，加深学习能力、理解能力。

二、在阅读中学会阅读

语文的学习中，阅读是最最关键的，阅读不仅是提高考试成绩的途径，还可以给学生提供知识背景，写作素材，因此，阅读是语文学习过程中必不可少的，也是不可回避的关卡，在阅读中提升阅读，可以训练学生阅读思维、理解能力、形成体系，帮助学生锻炼语文“核心素养”思维，如何提升阅读能力呢？老师在授课过程中，不仅要让学生获取知识，还需要让学生获得怎么去阅读的能力。

（一）激发兴趣，爱上阅读

兴趣是最好的老师，让学生把阅读当成自己的兴趣爱好，在教学过程中可以起到事半功倍的作用，在教授《花的勇气》一课中，我先通过多媒体以动态的方式，展示了花儿从花骨朵变成一朵绽放开来的花，让学生感受到花的娇嫩和美好，让学生们感受到花儿从含苞待放到鲜花绽放再到凋谢的整个过程，让学生感悟到生命力的顽强和感受生命的勇气，从而激发学生学习兴趣，再进行教学，学生投入了自然而然教学效果要好得多。

（二）点亮思维，丰富理解

学生的学习思维是帮助学生理解文章、提高阅读能力的好帮手，老师在授课是应该帮助学生培养这方面的思维模式，在教授课程时，帮助学生体会文章中两个不同的人的心理，利用对比，模拟场景身临其境帮助学生思索文章人物的复杂心情，例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，让学生自己去体会父亲、母亲对孩子爱的不同表达，让学生自己代入到文章的场景里，做出自己的判断，在判断中形成自己的思维模式，便于理解人物和文章，提升阅读技巧。

三、在实践中学会运用

语言不是束之高阁的东西，学习语言除了听说读写还需要实践运用，把语文教学和实践活动结合在一起可以更好的帮助学生理解、运用这门语言，要给学生提供实践的机会，展示自己的才华，不少老师只顾着课堂授课，自己也深知语文课堂教学需要学生在老师的提点下进行景物、场景想象，但往往只注重课堂教学，忽略让学生设身处地的去感受文章中的美点，忽视课外实践带给学生的直观感受，知识传递有直接经验和间接经验两种传递方式，课堂教学往往是间接经验，对知识确实起着传播作用，但直接经验对知识传递更加加深印象，老师可以开展读书会、交流会、放映会、朗读会等，提高学生兴趣爱好、加深对文章理解、对作者理解，从而提升阅读能力。例如，在学习《咏柳》这篇文章时，我带领学生在校园里参观了学校的植被，让他们看到春天的蝴蝶、春天的花朵，让学生自己感受到春天的气息，让每个学生说出他对春天的感受，不断提高语言表达能力还让语文“核心素养”不知不觉的在学生大脑中种下种子，提升表达能力、理解能力、思考的思维等等，同时也促进语文的教学水平和教学成效。

四、结语

语文核心素养是新课改下语文教学的热点、难点，同时也是创新点，如果老师可以真正的帮助学生领会阅读的真谛、语言的奥妙，这样，学生对语文的好感度也会不断增加，语文的核心素养也会不断地提升。

参考文献：

[1]王晓蓥.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校长，2017，41（5）：25-27

[2]周玉.基于核心素养导向的语文阅读教学探析[J].课外语文：上，2017（6）：21