创设中职语文课堂教学的情感教育

林凌

摘要：职高生和普高生比较起来，成绩差，素质差，没有自信，自暴自弃。所以，上文化课，是他们头疼的事，也是职高老师头疼的事。作为一名中专语文教师，如何上好中职语文课是我们经常思考的问题，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。

关键词：激发情感；启迪思维；借助联想；情境感染

众所周知，职高生和普高生比较起来，成绩差，素质差。这些学生在初中的时候是老师不管或管不住的学生，没有自信，自暴自弃。在职高，上文化课，是他们头疼的事，也是职高老师头疼的事。文化课本来就是他们的弱项，如何上好文化课是职校的一个共同的难题。作为一名中专语文教师，如何上好中职语文课是我们经常思考的问题。现就结合教学实践谈谈几点尝试小结：

让学生确立学好语文十分重要的观念。汉语是我们的母语，每个学生都会听、会说、会写。但不少学生却说不好汉语，这表现在：听了别人的一席话，有的同学听不懂是什么意思，有的同学似懂非懂。有的学生不能很好地表达自己的想法；有的学生看起来口齿伶俐，废话却是太多；有的同学说话锋芒毕露，经常伤人而不自知。有的同学不该说的说了，该说的又不说等等一系列的问题。因此，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。例如：郑愁予的《错误》。在讲课前我先伫立窗前，上身稍前倾，做仔细聆听、遐想之状，脸上浮出了喜色，接着，慢慢地眼神开始由惊喜到黯淡，并轻轻叹口气，不舍地把身子挪回。学生一下子很惊奇，兴趣就调动起来了，接着，我让大家把我刚才一系列的表现连缀起来并想象一下我最有可能在做什么？又有什么样的心情。大家回忆一下自己有没有过这种生活体验，让大家有了一个感性认知之后一起走进诗歌，让大家诵读诗歌，并借助想象与联想，体会诗中那“等待着莲花的开落”的女子的内心世界。

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。又如，在诗歌教学中，要调动自己的情感认知与诗人产生共鸣。。例如：高适的《除夜作》旅客寒灯独不眠/客心何事转凄然？/故乡今夜思千里/霜鬓明朝又一年。要很好地理解游子客居他乡的情思就得调动自己的情感认知。把自己放置在一个除夕之夜的佳節，独自一人客居他乡的情境之下，正所谓“每逢佳节倍思亲”，这样就与诗人产生了共鸣。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

以上几点，是本人在教学中的尝试，从教学效果看，加强对学生的情感教育，能最大限度地发挥学生的潜能，促进学生全面发展，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。这不是一项简单的工作，需要不断地实践、摸索和总结，也需要更多的相关学者对中职学生情感教育进行研究和努力，让每一位中职学生都能拥有健全的情感和人格，为国家培养更多的优质专业人才。

参考文献：

[1]刘薇.让图画点亮中职语文课堂——巧用图画创设有效语文教学情境[J].《卫生职业教育》，2013年第10期

[2]葛娟.创设课堂教学情境 实施语文情感教育[J].《新课程研究（中旬刊）》，2013年01期