浅谈初中语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略

孙智兰

摘要：语文新课程标准曾提出：“教学要面向全体学生，而不是个别学生，要让每个学生都获得全面的发展。”如何让学困生在语文课堂中获得一定的发展，这是困扰较多语文一线教育者的难题。笔者认为，想要在语文课堂中转化学困生，就需要在教学设计过程中加强对学困生学习状况及心理的研究，并将之与语文教学规律相结合起来，从“适应”、“适时”、“适意”、“适用”四个角度着手进行转化，不仅会实现对学困生的转化目的，还能促进全体学生的和谐发展。

关键词：初中语文；课堂教学设计；学困生；应对策略

所谓学困生是指学习基础差一些、学习能力差一些、学习态度消极一些的学生，学困生是每个班级都会存在的普遍现象。想要实现对学困生的转化，不仅要在课前预习、课后巩固两个阶段关注学生，还需要在教学的主阵地——课堂中对学生进行时刻的关注。那么究竟该如何才能在有限的课堂时间内既完成教学目标，又让学困生有所发展呢？以下是具体的论述：

一、制定“适应”的目标

制定“适应”的学习目标，需要针对学生的实际情况进行“量身制作”，让他们通过自己的努力来完成学习目标。一个班级中总会存在学习的强者和弱者，对于学习能力较强的学生，老师要针对他们学习的实情制定稍高的学习目标，对于学习实情較差的学生，要给他们制定最基本的学习目标，给予他们“跳一下就能摘到果实”的机会。

比如在学习《从百草园到三味书屋》课文时，可以制定适应的学习目标：1.找出课文中你认为重点的句子，结合自己的知识及生活经验理解整篇课文，感受语言运用的合理性，领悟作者对求知的渴望，感受细致入微的动作描写和心理描写感情表达方法，并仿写一段语言。2.感悟读书的价值，懂得珍惜读书的时间，创编关于读书的格言。3.背诵全文，在课堂中要能背诵出重要的几段。上述几个目标是针对全班学生来制定的，那么对于班级中的学困生需要设定适应性的目标。即将仿写改为仿写其中的一两句；将创编格言改为背诵有关阅读价值的格言；全文重点段落的背诵改为喜欢的几句话的背诵。通过设置这样适应性较强的目标之后，学困生学习自信及知识积累会逐渐提升，自然会逐渐从学困生行列走出来。

二、搭建“适时”的阶梯

初中语文课程的学习就犹如一个个台阶，想要让学生真正的达到学有所获的状态，就需要加强对备课过程的精心设计，考虑如何让一个台阶过渡到下一个台阶，顺利完成学习目标。对于语文课堂教学而言，虽然每个学生所学习的内容相同，但是由于学困生各方面能力的薄弱，在学习中常会遇到较多困难，尤其是在重难点学习中。此时如果老师总是对他们不闻也不问，那么学困生就会逐渐彻底失去学习的自信，开始产生放弃学习的想法。而此时如果老师能适时给学生搭建阶梯，让学困生通过一个个台阶，一步步达成预定的教学目标，那么离实现“满园春色”就不远了。比如在学习《中彩那天》课文时，为了培养学生的观察能力，学习作者神态、动作、心理的描写人物方式，老师可以设计这样的说话练习内容：出示一幅插图，观察图中所画人物（修理厂技工）的动作、神态及所反映的心理，思考他会想要说什么？此练习展示完毕后，能发现班级中的学困生表现出了茫然不知所措的表情，不知道如何观察，更不知道说些什么。此时正是老师搭建阶梯的最佳时机。

首先，让学生们共同观察插图中人物的神态、动作，你认为他是在赞叹什么？还是在烦恼什么？让班级中的一个中等学生站起来说，之后师生进行评价与讨论。其次，设计看图说话“小助手”环节，同桌或者前后桌练习说。最后，点名让学困生说，之后由其他学生评论。在上述过程中，先让中等生说是搭建的第一层阶梯，发挥的是中等生的榜样作用；看图说话小助手给学困生的说话进行了良好示范，是搭建的第二层阶梯；随后的同桌、前后桌练习说环节，起到了帮助学困生练习、纠正与提高的作用，这是搭建的第三层阶梯。经过此三层阶梯之后在点名学困生进行说，他们必然会处于跃跃欲试的状态，教学重难点在此阶梯递进中便会轻而易举的被突破。

三、个别辅导需“适意”

为了顺利完成教学目标，确保优等生及中等生的发展，教学设计环节中不可避免会让学困生感觉学习的难度。这时便可以巧发挥自学和小组讨论的作用，有针对性的对学困生进行个别的辅导，使他们逐渐放松身心，敢于直面困难，迎难而上的解决学习中的各种难题。比如在默读课文的过程中，老师并不是无所事事的在课堂中来回走动，要有意识的在学困生周围走动，时不时进行询问和指导。比如在学习《地震中的父与子》课文时，安排学生默读第5和12段，思考：父亲挖废墟挖的辛苦吗？具体表现在哪些地方呢？请将之找出来并做好标记。这时老师要走到学困生旁边，指导他们抓住“帮助”、“血丝”来寻找句子，通过对这些关键词语来感受其辛苦，鼓励学生将自己真实的感受写到句子或者词语旁边，通过适意的个别辅导来帮助他们完成学习任务。当然当组织学生进行小组讨论时，老师要积极参与其中，对学困生进行个别辅导，使他们真正的参与到小组讨论中，发表自己的见解。

此外，制定的课后练习作业也必须要坚持“适用”的原则。

四、总结

毋庸置疑，初中语文课堂对于学困生的教学设计而言，需要从“适应”目标、“适时”阶梯、“适意”辅导及“适用”练习等角度着手，逐渐激发学困生的学习热情，提升学习自信，使全班学生获得有效的发展。

参考文献：

[1]沈利玲.浅议初中语文学困生的成因及转化[J].新课程（上） 2015年01期

[2]居继顶.倾注情感关怀，让学困生快乐地学习语文[J].考试周刊. 2015（05）