浅析如何在小学语文教学中“以读促教”

汪静

摘要：小学语文阅读教学中，朗读可以说是最为常见，最为重要的训练方法之一，学生朗读水平的好坏能够在某种程度上反映出学生的语文能力。通过阅读，小学生能够更加真切领悟到一些属于自己的东西，而这样阅读活动才是真正有效的。因此，如何有效做好朗读训练，最终实现小学语文教学质量和效果的全面提升尤为重要。

关键词：小学语文；课堂教学；以读促教；探究；教学实效

朗读是小学语文教学中非常重要的教学环节。通过朗读，不仅仅能够让小学生快速了解文章的中心意思，而且也便于学生更好了解作者想要表达的真正感情。因此，立足学生的实际水平，采取有效措施，做好朗读的教学与训练至关重要。基于这样的现实背景，我以小学语文教学中的以读促教为主要研究对象，在阐述了朗读重要性的基础上，就如何真正实现朗读教学的有效性，从而为全面提升课堂教学的质量和效果展开深入、细致的研究与分析，希望能为大家提供一定的依据和参考。要想真正保证朗读训练的有效性，从而为全面提升课堂教学的质量和效果，笔者建议可以从以下几个方面着手努力：

一、树立先进的理念

理念是先知，也是行动的先导。对于小学阶段的语文教师而言，一定要充分意识到朗读不仅仅是语文教学活动中的重要环节，而且是极为重要的构成部分。教师要采取多种有效措施和途径，引导学生，使其产生强烈的学习兴趣和学习动机，进而为更好展开后续相关教学活动奠定坚实、有力的基础。

二、朗读的形式应该是多样化的

朗读的形式本身就是多样化的，可以是集体的朗读，可以是分角色朗读，可以说自由朗读，也可以是配乐朗读等，至于选择何种形式的朗读，要结合实际的内容来做好科学、合理选择。例如，对于一年级的学生来说，朗读不要太过正式，否则很容易让小学生们失去兴趣，最好是能够采用唱读的形式；对于高年级的学生来说，则建议采用范读、朗读和诵读有机结合的方式进行，通过反复的阅读，加深学生对于作品的领悟和理解。

对于一些名家名篇的重点段落或者优美词句，则可以熟读成诵，在熟练朗读的基础上进行背诵，但是这种背诵不应该是死记硬背的，而是应该在了解和掌握文章主旨基础上进行的。

事实上，朗读形式的选择必须结合文本的实际内容进行。课堂教学可以说是以“读”为本，那么就要在实际的教学活动中，就要根据实际的教学需求，灵活选择朗读形式。一节好的语文课要看出指导读的过程，看出读的能力提高的过程。为此，笔者建议，教师在进行课堂教学的实际过程中，可以根据文本内容和教学实际，设计不同的朗读形式，使整个课堂书声琅琅：

三、朗读应该是有明确要求的

以读为本，就是立足学生的认知起点，施加有层次的指导，从而逐渐达成理解-领悟-积累的目的，最终实现课堂教学的有效性。因此朗读必须是目标明确的，必须是有明确要求的。通常情况下，朗读的目标主要体现在三个方面，分别是正确、流利和富有感情，而且之间是逐层递进的关系。朗读首先必须是正确的是，然后才能够逐渐达成流利朗读的目标，最后才有可能真正实现有感情的朗读。为此，笔者建议：

首先，在对课文进行初读的时候，朗读应该是感知性的

在刚开始对课文进行朗读的时候，目的主要就是为了了解文章的主要内容，因此这个阶段的主要要求就是正确和流利，而且学生可以自由选择方式。但是在这个阶段，教师不仅仅要明确提出读的相关要求，更要扎实落实“正确与流利”的目标。例如，教师可以这样表述“请大家自由读文，做到字字音准、句句通顺，不加字，不偏字，并且了解课文主要表达的内容是什么等”。在课堂教学的实际过程中，教师要留有充足的时间让学生练习读课文，特别是自由读的时候，要注重引导，让全班学生，无论水平高低，无论基础好坏，都能够积极参与，都能够读完，都能够读好。還有一点特别需要注意的就是，在进行朗读训练的实际过程中，教师要精讲多读，以讲促读，保证学生有充分的朗读时间，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会。

其次，就是品读课文，进行感悟性的朗读

当开始针对文章中的重点段落进行讲读的时候，朗读的目标就是发生了变化，不再仅仅局限于了解，而且要引导学生深入思考文章的内容，体会作者的感情，学习作为遣词造句的方法和技巧等，这个时候朗读不仅仅应该是正确的，应该是流利的，更应该是有感情的，因此范读和指名读是不错的选择。

有很多时候，学生虽然能够正确朗读，朗读也是非常流利的，但是却就是读不出感情来，其最为主要的原因就在于没有真正领悟文章所有表达的思想和情感。这样的话，教师就要注重对学生的引导，引导学生去进一步了解文章所要表达的思想，所要表达的情感，可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，

使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共鸣。

当对于课文的整体学习结束了之后，朗读的目的再一次发生了变化，那么就是要求学生通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。这一点非常重要，也是最难以实现的。为了有效达成上述目标，最好是教师能够自己先读，自己先去感受，然后再结合自己的体会，立足学生的实际情况，完成教案的编写和设计。

总之，读书可以说是语文教学的重要目标之一，如果教师能够引导学生乐于读，善于读，那么则功莫大焉。为此，在语文教学的实际过程中，一定要立足文本，通过有效的朗读训练，去品味、去感悟文章内在的思想和丰富的内涵，这样的课堂教学才是有效的。另外，学生个体之间的确是存有差异的，教师在进行朗读教学的实际过程中，必须分层次进行，必须充分尊重这种差异，从而保证每一个学生都能够通过朗读获取不同的成功体验。

参考文献：

[1]谈谈阅读教学的程序[J]；小学教学研究； 2014年05期

[2]以读为本、读得其法——阅读教学管见[J]；教育现代化；2016年10期