基于核心素养的高中生物教学情境设计策略分析

王超

摘要：基于核心素养的高中生物教学情境设计策略分析，本文就生物学科核心素养的意义吗，分为三点进行分析：对学生影响，对教师影响，对社会影响。在此基础上，对基于核心素养的高中生物教学情境设计策略进行分析。

关键词：核心素养；高中生物；情境设计；问题情景

引言：情景教学方式是一种新型的教学方式，在生物教学中利用情景教学，可以将复杂的教学内容以直观的方式呈现出来，有利于学生学习和理解教学中。在传统教学中，学生只能被动的接受学习，不仅无法提高学生学习积极性，同时不利于学生综合素质培养。本文.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略进行分析。

一、生物学科核心素养的意义

（一）对学生影响

生物核心素养，就是指学生在学习过程中，通过对生物知识的学习，了解物质的本质，在实际问题中应用意义。生物学科核心素养有利于学生生物观的培养[1]。此外在培养学生核心素养的过程中，可以提升学生自主学习能力，有利于提高学生学习积极性，对学生身心发展具有促进作用。在生物教学中，培养学生的核心素养，可以引导学生自主获取学习内容，通过探究学习，学生的思维能力与解决问题能力也会有所提升，有利于学生树立终身学习观念。

（二）对教师影响

在生物学习中，培养学生的学科核心素养，有利于教师教学水平的提升。传统的教学方式无法满足学生学习需求，不利于学生学科核心素养培养。为了在教学中培养学生核心素养，需要改变传统的教学模式，对教学内容进行深入研究，然后采用适当的教学方式进行教学，以此培养学生综合素质，提供学生学习效率。教师培养学生核心素养过程中，教师的专业素质也在提升，教师在教学中，应认识在自身专业素质对教学的影响。通过此提升自身对教学活动的认识，进而提升自身专业能力和综合素质，为开展教学提供保障。

（三）對社会影响

社会在不断发展进步过程中，对人才的要求业越来越高。学科核心素养主要是培养学生的学习能力、解决问题能力，引导学生在学习过程中树立终身学习的观念。而科技发展、经济的提升都需要人才的支撑。在学科素养培养背景下，学生的学习能力和创新能力得到提升，为日后科学发展与进步提供基础。

二、基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

（一）设计探究性教学情景

在高中生物教学中，教师可以为学生设计探究性教学情景，利用此是使学生形成良好的学习习惯[2]。通过探究式教学情景，引导学生自主学习，使其主动参与到学习中，进而加深对文章内容的理解与学习，以此培养学生主观能动性。

例如，学习《物质跨膜运输》这一内容时，教师可以根据教学内容为学生设计问题，引导学生进行学习。进行实验的过程中，教师可以引导学生去区分什么是大分子，什么是小分子，以此了解不同分子运输方式。然后引导学生将学习内容记录在笔记中。此外教师可以利用多媒体进行教学，引导学生观看实验过程，结合教师问题，进行观察，以便学生更好的理解学习内容。通过这种方式使学生认识细胞物质的运输方式，通过学生自主学习过程中，对物质运输方式的观察，了解不同生命历程，以此培养学生科学学习态度。科学合理的问题设计，不仅可以培养学生学习能力，同时有利于学生发现物质的本质，对学生核心素养培养具有促进作用。

（二）直观情景教学

高中生物教学具有抽象、复杂的特点，学生在学习过程中，无法真正理解教学内容。因此教学过程中，教师可以为学生设计直观的情景，引导学生进行学习。这样 一来，学生可以直接看到学习内容，有利于提高学生学习积极性。在教学中，教师可以利用多媒体为学生创建情景，将抽象的教学内容，以直观的方式呈现在学生面前，进而提高学生学习积极性，促进学生综合素质提升。

（三）问题情景教学

在高中生物教学中，教师利用问题情景进行教学，可以培养学生的思维方式，有利于学生核心素养的培养。在教学过程中，教师应根据学生实际学习情况，结合教学内容，合理为学生设计问题，引导学生根据教师问题进行思考，进而掌握教学内容。例如，学习《细胞中的糖类和脂质》这部分内容时，教师可以结合学生实际生活，对学生进行教学。如，在生活中当出现出汗、饥饿、心慌、颤抖、面色苍白等症状时，这时他的身体中是缺少那种物质呢？人身体出现高脂血症、动脉粥样硬化疾病时，是什么造成的呢？基于此，引导学生围绕教师问题进行学习，通过教学内容及资料查找，解决问题。在课堂教学中，教师可以根据教学内容对学生进行提问，以此强化学生对学习内容的理解与认识，进而培养学生良好学习习惯。

（四）生物实验情境教学

在高中生物学习中，实验内容占据非常重要部分，是学生学习重点，也是培养学生核心素养重要内容。因此在实验教学中，教师可以根据实验内容为学生实际情景教学，以此为学生营造良好学习氛围，进而提高学生学习积极性[3]。例如，学习《细胞的增值》这一部分内容时，教师可以引导学生利用实验材料，进行自主操作，结合教学内容，利用显微镜，发现细胞的增值过程。通过学生亲自体验，可以加强学生对学习内容的理解与认识，有利于学生实践能力培养。学生在实践的过程中，可以形成良好的实验态度，有利于学生学科素养培养。此外，在教学过程中，为学生创建实验情景时，不要过多干涉学生学习，引导学生自主学习，以此培养学生探究能力。在学生实验的过程中，教师应该规范学生实验行为，使学生养成良好的习惯，以此培养学生综合素质。

结束语：

总而言之，在高中教学中，生物教学具有非常重要作用，为了培养学生的学科核心素养，教师可以为学生创建教学情景，以此提高学生学习效率。利用情景教学法，培养学生核心素养，使学生养成良好的学习习惯，进而促进学生综合素质提升。设计探究性教学情景，培养学生探究能力；直观情景教学，提高学生学习积极性；问题情景教学，培养学生学习习惯；生物实验情境教学，培养学生实验能力。

参考文献：

[1]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48

[2]吴利方.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].数码设计，2017，6（11）：165-166

[3]谢先俊.设计情境，创有效课堂教学——谈高中生物课堂教学情境的设计策略[J].生物技术世界，2014（02）：146