浅谈高中生物核心素养中社会责任的培养策略

张晓旭

摘要：现阶段，生物教育需要承担起普及科学知识的社会责任，以生物学科核心素养为抓手开展人才培养和社会实践，生物学科教育需要广泛汲取各类教育资源，及时破除谣言、主动参与现实事务、尝试生物问题生活化、传播生物学知识，具有责任意识和担当精神，提升学生的实践能力，养成健康的生活方式。

关键词：核心素养；社会责任；生物学科；实践能力

随着我国生物科技的进步，生物科学技术逐步进入了人们的生活。试管婴儿、转基因、胚胎分割、胚胎移植等技术给普通百姓带来了好处，在服务于民的同时也引起了一些质疑和争论。因此，学习生物学，就应该具有学科社会责任意识和担当精神，主动参与讨论和评判，对生活中的生物学领域问题及时做出理性的分析，为生命科学事业贡献自己的一份力量。

核心素养这一名词听起来给人以高大上的感觉，容易让人敬而远之。实质上，核心素养体现在生活中、工作中的每个细微之处，我们运用生物学知识解决具体问题，修正人们对生物领域的错误认知，都体现出核心素养的运用，素养关乎人的阅历，生物学科素养较高的人更容易对生活中似是而非的问题明察秋毫。核心素养，是在特定情境分析解决问题中所表现出来的综合素质，集中体现了生物学科的社会价值和社会职责[1]。

一、生物课堂教学中渗透核心素养

在教学中，生物教师应充分发掘教学资源，教学中渗透学科核心素养，教研组课下应坚持定期研究交流，各抒己见，用生活化的视角理解和认识生物学知识。将生物帮、果壳等网站上的参考知识适当引申，将生物学基本知识和基本原理融入基本教学内容中加以通俗解释，举一反三，在教学中处处体现学科核心素养的影子。教师要清楚学科核心素养的具体涵义，继而明确教学实践的方向。高中生物知识与生活关联度并不高，需要独具慧眼细心发现，教师只有将内化后的学科素养运用于生活，融会贯通，才能唤起学生的强烈学习欲望。

二、日常及时普及生物知识破除谣言

素养由实践不断总结而来，核心素养的形成是一个预期的过程[2]。在网络化时代，全民手机阶段，个人发布信息变得简单，有关保健、食品安全、科学养生等谣言大批泛滥，大量的信息不经检验就充斥在手机微信朋友圈、QQ群、论坛等媒体平台，不断进入公众的视野。比如，多吃绿豆可以防癌、艾滋病人的一滴血可感染艾滋、紫菜是用塑料做的、面条是用胶做的、多腿鸡是商家用激素催生的，种种爆料让公众分不清真假，意大利的面条树、贵州占里侗寨的换花草、印尼爪哇岛毒树、对于每一个新名词的出现，教师应该引导学生查找原因，认清真相。谣言如同传染病，认知肤浅的人就是易感人群，极易二次传染。学习生物学，要用眼看世界，用心去思忖，用知识去辨析、用所学去解释，传播真相。

真相如枯枝平素无奇，而假相却像毒蘑菇，有着艳丽的外观诱人食用。为了公众的身体健康，教师和学生都应该挺身而出，以科学的态度去探究事实的真相，不做商家的帮凶，击碎谣言，辨别真伪。例如，面条用水泡后的“胶”状物实质上是面筋，是安全的可以食用的。说多腿鸡和多翅鸡的产生是基因变异催化的也毫无根据，技术上难度大，成本又高，不值得商家去做的。这样考虑，很多关于转基因食品的谎言便不攻自破。

三、通俗易懂地解释生物学现象

学校教育要给学生准备好必要的工具，更新知识观念。学生要关注社会上涉及生物学的各项议题，主动向他人宣传生物科学，有担当精神。生物与生活密不可分，有着千丝万缕的联系，拥有足够的知识储备会通透一些生活现象，作出理性解释，对一些生活现象给出科学的判断。例如，擀面条要用凉水和面，蒸馒头不能用滚烫的水发面，上锅蒸馒头时也要用凉水，打皮的土豆放一段时间表面会变黑，土豆汤放久后易变酸，晒得很黑的黄种人的后代小孩却不可能是黑皮肤的，这些生活常识蕴含着大量的生物学知识，需要学生运用所学去解释现象。

四、引导学生关爱健康保护乡土环境

教师要引导学生积极参与社会实践，结合本地资源，合理利用现有条件，开展丰富多彩的实践活动，尝试解决日常生物学问题。例如，学生通过生物知识的学习，可以更好地理解免疫调节机能，了解艾滋病的危害和传播途径，通过洁身自好远离传染病，向身边亲友传播防病知识；认识免疫系统的作用，自觉锻炼身体，提高防病去病的能力；通过生态稳定系统知识的掌握，让学生从自身做起，从生物学角度进行稀有物种的保护、灭绝物种的恢复、植被的养护、实现人与生物和谐共生，做好动物的回归工作促进本地区生物的多样性，发挥生物学在保护环境中的积极作用。

五、生物学与传统文化结合传授相得益彰

在教学实践中，教师可以在中华传统文化中探寻生物学知识，唐诗、成语典故、俗语、歇后语中都寓含着丰富的生物学常识，两者巧妙结合可以增加学科之间的联系，成语典故能活跃学生的思维，更好地解释生物学原理，无形中渗透了人文素养教育。另外，适当引申，学生记得牢，促进了发散思维的发展，教师讲课也变得生动，课堂教学效率会成倍提高。

几个成语、一行小诗，便将国学与生物学的魅力释放出来。比如，成语典故“飞蛾扑火”反映了昆虫的趋光性，从一个侧面体现了生物适应周围的生活环境，类似的成语还有南橘北枳、红杏出墙、根深叶茂等等；成语“螟蛉有子，蜾蠃负之”说明了螟蛉和蜾蠃并不是真正的寄生关系，因为真正的寄生者不会将宿主杀死；成语“唇齿相依”反映了两种生物体的一种互利共生关系；“画饼充饥”、“惊弓之鸟”和“一朝被蛇咬，十年怕井绳”则体现了生物的条件反射；唐代诗人贾岛的诗《送贺兰上人》中有一句：“无师禅自解，有格句堪夸。”即无师自通，在生物学范畴中，动物的先天性行为，包括趋性、非条件反射和本能都是与生俱来的。“落红不是无情物，化作春泥更护花”反映了生物圈的物质在不断地循环，“近水楼台先得月，向阳花木早逢春”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”都体现了环境对生物体成长的直接影响。

综上所述，生物学科的核心素养中社会责任的培养需要各方面齐心合力，共同完成统一的目标。正所谓“亲其师，信其道”，生物学科的核心素养会对学生产生潜移默化的影响，產生润物细无声的效果，同时，只有具备了该学科的核心素养，学生才算真正意义上的学有所成。

参考文献：

[1] 田树青，王新.基于核心素养的生物学教学方式的思考[J].生物学通报，2018（3）：26-29

[2] 戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学，2018（14）：68-69