贴近阅读导学 落实语用训练

曾阳生

摘 要 文章剖析了教师在阅读导学活动中如何注重语用训练，深入浅出地阐述“利用词句品味，奠定语用基础”“利用对话交流，丰厚语用资源”“利用读写结合，提升语用能力”的导学策略，论述了教师贴近阅读导学过程，引领学生进行语言训练，逐步提升个性阅读和语用能力。

关键词 阅读；导学；语用；训练

中图分类号：G252.17，C933，H03 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0255-02

阅读导学过程中，教师要善于融入，通过引导学生理解和领悟文本的基本内涵，领略文本的表达技巧，结合这一阅读过程，达到读与写相互贯通的教学目的，深化对文本语言内涵的领悟，掌握了文本的中心思想，也遵循了阅读文本的主旨，感受到文本遣词造句的表达方式，促进语言的有效积累，不断丰厚语言内存空间，进一步扎实语言表达基础，提升学生运用语言表达能力。

一、品词析句，奠定语用基础

教师立足于语文教材的目标要求，深入研究并寻找有利于学生发展的阅读资源，利用研读文本重点语句的契机，引导学生从细节入手，认真品味与揣摩文本语言文字，从中感悟文本的思想内涵以及作者的情感，产生情感共鸣，在品读析句中体会到文本的语言魅力，感受到语言表达的精妙，学习作者如何张弛有度？怎样布局谋篇？让学生在具体的语言环境中奠定合理运用语言进行表述的基础，真正促进学生语用能力的提升。

例如，《桃花心木》的阅读导学时，教师运用班班通屏幕出示文中种树人叙说的两段话，学生感情朗读后，教师依据这两段语句内容，提出：“当文中的‘我提出疑问后，种树人的表现怎么样？”生1：“种树人先是‘笑说，接着是‘语重心长说。”屏幕上呈现出“笑”“语重心长”两个词语，教师让学生思考并揣摩其在文中的含义，通过反复地品味，学生初步明白了种树人的“笑”是因为“我”所提出的问题太幼稚；从“语重心长”这个词感悟种树人种树有深刻的道理。教师及时让学生以自己的理解运用“语重心长”进行遣词造句。如生2：爷爷语重心长对我说‘孩子，只要你能勤奋学习，就能走上成功之路。让学生品悟“不只是树，人也是一样……会锻炼出一颗独立自主的心”文中这一重点语句。教师因势利导提出：“同学们，在我们生活中遇到与文中描述相类似的，或其他的不确定因素有哪些？我们又是怎样锻炼自己独立自主的心呢？请大家动笔把自己的体会和感受写下来。”在教师的指导下，学生根据自己对课文语言内容的感悟，结合生活中自身体会，融入自己的观点进行表达。在作品展示时，教师及时评价、激励学生。教师引导学生紧扣词句品味文本内涵，通过小练笔形式既加深对文本内涵的理解，又培养学生运用语言进行表达的能力，丰富语言的积累。

二、互动交流，丰厚语用资源

教师引导学生进行阅读感悟和亲历文本体验的过程中，让学生把自己对文本内容的解读，对文本语言的领悟以及对文本阅读情感的体验释放出来，引发学生在互动平台上积极参与交流，把自己对文本所蕴含的价值观的感悟和体验充分表达出来，让整个阅读过程更富有个性化，促进学生阅读创造性的张扬。学生在文本阅读对话交流中，提高开头表达能力，不但加深对文本内涵的理解，而且对文本的表达方式有了更明晰的认识，提升运用语言表达的熟练程度，激发表达的欲望，促进学生的语言储存得到积累，从而丰厚了语用资源，让学生取之有源，用之不完。

例如，《桂林山水》的阅读导学片段，学生研读课文的第2自然段语句内容时，教师立足于课文语句内容，提出阅读思考题目：“课文描写漓江为何要提及大海和西湖呢？这对于进一步描写漓江水的特点起到什么作用？”学生在学习合作小组里相互交流后，各抒己见，生1：“课文先运用语言描述大海和西湖，点出了大海和西湖的特点，采用了比较的方法，起到了铺垫漓江水特点的作用。”生2：“‘却字在文中起到转折的作用，虽然大海、西湖很美，但却无法与漓江水相比。”生3：“这种比较写作方法，凸显了漓江水迷人的魅力。”教师利用课件出示：漓江的水真静啊……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。提出：“你能从这一语句片段里提出哪些问题？”学生在自读课文片段之后，纷纷质疑：“这一片段主要讲什么？”“在这一语句片段里，作者采用什么修辞手法？”“文中把漓江水比作翡翠，是否形象具体？”教师对学生的质疑给予及时的肯定并让学生在小组里踊跃交流。生4：“我知道漓江水的三大特点：静清绿。”生5：我知道“漓江水的‘静，‘感觉不到流动写得好；漓江水的‘清，文中运用‘能看见江底的沙石表达；漓江水的‘绿，用了‘一块无瑕的翡翠来比喻。”生6：“文中运用比喻和排比的修辞手法，准确地勾勒出漓江水的特点和它奇特魅力。”教师赞同学生对课文的解读，同时提出：“通过这一片段的学习，我们了解了课文采用的几种修辞手法形象地描绘漓江水的美，这对于我们在今后的习作有着极大的作用，我们要善于积累这一方面的知识，才能提高我们习作表达水平。”接着教师让学生在片段中找出自己喜欢的好词好句，写在卡片上积累下来，以后在习作中加以运用。

三、读写结合，提升语用能力

要提高学生研读文本效率和质量，教师就要深入研究文本语言的发散点和迁移点，利用文本语言这些特点，拓宽语言训练空间，创设阅读与语言训练相结合活动或题型，引导学生在语言训练中提升语用能力。教师要善于抓住教材中比较有代表性的典型句式或段落，引导学生学会迁移运用，学会模仿创造，让学生做到读写结合，做到以读促写，在读中悟出写的门道。通过仿写语言创造训练，化難为易，有效地提高学生表达能力，真正实现读中悟写，形成和提升语用能力。

例如，《松鼠》的阅读导学时，学生了研读课文第1自然段的语句内容和表达方式，根据文章结构特点是按“总——分”的叙述方式进行表达，先概括松鼠讨人喜欢的特点，再具体介绍松鼠的外形特征。这样的结构一目了然，易于掌握。所以在研读课文语句的过程中，应该引导学生掌握课文表达技巧。教师则立即着手让学生仿照这一自然段，写一写自己熟悉的小动物的外形特点，由于学生已初步掌握了松鼠的外形特点的描写，写起自己熟悉的动物就十分顺手，如，有一学生写：我家有一只调皮可爱的小猫。它有着一双机灵透亮的大眼睛，每当夜深人静，这双大眼会发出悠悠的绿光；一对耳朵高高竖起，时刻警惕周围一切可疑的声音；几根长长的胡须长在嘴巴的两边，显得那么的睿智，这些胡须能够明察秋毫，也是捕捉老鼠的重要工具；小猫还有四只锋利的爪子，老鼠就是它的败将；它经常把长长的尾巴翘得高高的，显示出雍容大方。又有一学生写：阿姨家里有只骄傲的大公鸡。头上戴着一顶火红的皇冠；圆溜溜、炯炯有神的眼睛总是盯着它关注的东西；尖长而蜡黄的嘴巴经常往虫子、食物那边啄去；一身红蓝黑相间的羽毛显得如此靓丽，它扇起两旁的翅膀来，地上仿佛就要卷起一阵狂风；那橘黄色的脚，好像被油漆刷过似的，每当大摇大摆地踱步时，是那么的傲慢、威武！还不时地唱起了骄傲的歌：“公鸡、公鸡真美丽……要比漂亮我第一！”利用读写相互结合，学生深化解读文本语句内容和表达技巧，收到了运用语言进行表达的实际效果，也为今后的习作夯实语用基础。

总之，在文本阅读教与学的导学过程中，教师要创设各种语言训练情境，通过自读品悟、对话互动交流、仿写、规范表达等语言训练形式，不断引领学生走入文本，品悟语言内涵，充分掌握并运用文本语言表达方法，提升表达个性情感的能力，实现阅读导学的工具性与人文性相统一，从而建构和完善学生的语用能力。

参考文献：

[1]余进金.紧扣小学语文阅读本质着眼语言运用[J].福建教育学院学报，2016（8）.

[2]吴恩志.立足文本资源强化语言训练[J].学周刊，2015（21）.

[3]庄志贤.致力语言品味深化文本解读[J].福建基础教育研究，2014（12）.