由听课带来的课改思考

张学斌

摘 要 最近，放下手头的事，借“一师一课”活动机会，沉入课题堂听课。几节课听完，有不少感触和思考。除了与作课老师面对面交流，还想在对照中梳理，记录下新的发现和思考。

关键词 课改；听课；思考

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0238-01

周老师在数学课《数轴》教学中积极渗透小组合作学习和学生“动手”操作，并将现代媒体技术与学习内容结合起来，最后对课堂教学进行总结反馈，让学生说“这节课学到了什么”“还有什么疑难”，这都很好，但刚开始还是讲得较多，对学生参与课堂学习指导的少，学生“不会学”的方法问题较为突出。

胡老师在《故乡》学习中发动学生通过列表的方式梳理人物形象，并让学生结合预习上黑板动手演练或相互补充讲解，这是积极探索新课改的体现，但教学中学习目标达成度不够，备课中对各环节所需时间、采用形式没有做充分预设，出现临时忙乱的现象，则是需要下功夫改进的地方。

姜老师教学中发动学生上讲台领读单词，并用“像××同学这样教读很好”等话语激励学生，在英语中加强听力训练，结合生活实例讲授，这很好地体现了教学重难点，但同样的不足是以教师“主讲”，没有充分渗透学生“主学”。

殷老师在教学中积极发动学生参与讲解、质疑、纠错，学生敢于上讲台，老师在“难点”处给予点拨，注重对学生展示方法的指导，这是走在课改探索前沿的体现。当然，教学中对课改“技术”的运用不够灵活，有其“形”但尚为未参透其“神”，对“导学案”的依赖性还比较强，需要进一步学习和研究课改理论。

赵老师该节课以课堂《练习册》上的习题讲解为主，对九道小题，让九名学生先后上台讲解，其他学生上台纠错，老师对重点知识进行点拨，这些抓住了教学内容的要点。但学生学习中显得较为被动，点名式展示、掌声鼓励的程式化，教师决定“加分”砝码等对学生学习主动性、积极性的调动效果不明显。另外，对“做错”学生的惩罚方式欠妥，对待学生过于严厉，使学生处于紧张状态，以至于学产生“少参与少出错少受罚”的消极心理。这不仅需要进一步学习课改理念和方法，也需要深入研读教育心理学，转变教育教学方式，让学生能“亲其师，信其道”。

在我校的课改实践中，通过听课我们更清晰地认识到症结所在，更理性地调整推进步伐，为学校进一步加大工作力度、制定科学合理的方案、提出有实效性的考评办法积累了有益的素材。我认为，在课改基础性工作中，有以下几个关键点必须要下功夫去攻破：

（1）建好学习小组中的“对子”至关重要，这是基础中的基础，“对子”之间的互帮互学在合作式学习中具有最广泛的应用性，这需要综合考虑多方面因素合理搭配，并适时调整。不能建立好成功的“对子”、不能充分发挥“对子”的作用，课改只是浮于表面，无法切中实际。最重要的是要采用恰当的激励办法，发挥“对子”之间的合作效用，取得共同进步。

（2）调动学生积极主动参与学习，指导和培养学生既要学会“展示”，也要学会“聆听”，绝非“一招鲜”或一日之功，需要科任教师花费大量心思、变换多种形式去激励，并且要反复强化展示习惯和展示质量，需要一点一滴从声音、语态、姿势、表情、眼神等每一个“细节”去提高。

（3）教会学生自主学习，这是课改理念得以落实的核心，也可算作落脚点。如教师要求学生熟练使用双色笔、练习本（纠错本）、预习笔记、教辅资料、读书笔记、学会等，是必要的做法，也是经过验证的好方法。

（4）分层对待很关键。要承认学生间本身存在差距，所以教学中不能搞“一刀切”，要因材施教，因人而异，让不同层次的学生完成不同难度的学习活动（一般让学困生先展示，中等生点评补充，优秀生总结提高），特别要把握好巩固练习题的难易结合，对不同层次学生安排相应难度的任务。

（5）要渗透“当堂巩固”和“层层过关”的思想，即时学习即时检测，把知识积累和巩固的时间“前置”（课前、课内），而不能后移（搞大量的课后训练），要充分利用课堂时间强化训练和检测，尽可能做到课内消化。

（6）要“重基础”，把学困生转化作为头等大事。我们的教育思想是培养大面积合格学生，而不是只培养少数“精英”，因此，要充分关注学困生的转化，把展示、质疑的机会大都交给“优秀生”是最大的忌讳。要给学困生更多交流展示的机会，建立科学的评价办法，充分调动优秀生来帮助后进生，如：既要设优秀生奖，还要设学困生进步奖，比例甚至可适当扩大。

（7）用好现代教育技术，搞课改并不意味着就摒弃现代媒体技术，要在课堂学习活动中充分运用现代教育技术设备和资源，让课堂变的更丰富、更厚实。

（8）集体意识是课改成功的保證，强调两个集体作用的发挥——一个是备课组，一定要切实搞好集体备课；第二个是班级授课集体，只有以班主任为中心的授课集体形成一致的思想认识、有共同的培养目标、能相互“补白”、相互操心、不分彼此，才有可能促使整个班级教育教学上台阶。

（9）评价是关键，是动力。文化的营造、观念的改变、信仰的树立是内在动力，但同样离不开良好的评价机制，比如实行值日班长评价组长制，组长评价组员制，学生评价值日班长制等；再如将班级内部的评价（这是主体，是关键）与学校层面的评价相结合，是否可采用班内积分制，积分到某规定程度时，可由学校进行表彰奖励，或某一个阶段开展一次学校层面的表彰奖励等。

一次听课，让我产生诸多反思。发现问题并不难，难的是在以后的教育教学中，我们要不断学习，深入反思，反复实践，一点点改进直至解决问题，逐步提高老师的课堂教学水平，提升学生的学业水平和综合素养，才会有真正的课改成效。