丽句清词 串珠成链

李更

摘 要 文章以小学第二学段语文教学中词串教学法运用策略为研究对象，首先简单讨论了采取词串教学的意义，随后围绕如何进行词串教学法的应用，提出了一些应用策略，以供参考。

关键词 小学语文；词串教学；运用策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0228-01

在小學语文中采取词串教学，能够有效减轻学生认知教材整体文本的压力，有利于小学生更好的掌握语文字词，同时也让小学生深切感受到文字语言的魅力。因此有必要对如何进行词串教学在小学语文课堂中的运用进行探讨分析，对于提高小学生语文学习效果具有重要的意义。

一、小学语文教学采取词串教学的意义

首先，由于处于小学阶段的学生自身具备的阅读、认知能力上比较有限，因此在小学语文教材中，为了让学生对整体文章内容能够实现更加全面、清楚、深刻的认知与理解，采用了大量的生动传神的词语，而词串教学即是将这些关键的词语收集在一起，“串”成一串，罗列在小学生面前，并利用词串，建立词语与教材文本之间联系，促使词语与词语之间互通经纬，在教材文本中形成一条美妙的“词语之链”，学生通过学习这条词语之链，即可以对文章主题内容有了一个大致的掌握，从而有效减轻了学生认知教材整体文本的压力，有利于小学生更好的掌握语文字词，同时也让小学生深切感受到文字语言的魅力，可谓一三得。另一方面，从皮亚杰认知发展阶段理论来看，小学生（6至12岁）正处于“具体运算”阶段，此阶段的小学生思维认知能力表现以“直观”、“具体”、“形象”为主，对于抽象事物的理解能力比较有限。在实际进行语文教材内容学习时，面对一个完整的教学文本，小学生受自身认知思维所限，实际认知学习相对较为困难，基于此，有必要以词串教学为核心，向学生直接展现文本中的精华词语部分，对于加深小学生文本的认知理解具有重要的意义。

二、小学语文第二学段词串教学策略

（一）营造美好情境，彰显词语意境美

传统语文课堂教学相对沉闷，多是教师在讲台上“干讲”，学生在下面被动接受知识灌输，难以对教师口头表达的文章主旨大意、内涵、意境等“感同身受”，导致学生学习兴趣低下，严重影响了语文课堂教学质量。基于此，教师可以结合具体的词串，通过借助多媒体，营造美好的情境，给予学生声音、画面、图面等多个感官刺激，使得学生有一种身临其境之感，再结合具体的词串，让学生深入感受到词语背后蕴藏的意境之美，加深学生对文章整体的理解与感悟。例如在进行《庐山的云雾》的云雾教学时，教师可以先列举出以下词串：腾云驾雾、千姿百态、瞬息万变、飘飘欲仙等，在引导学生完成一遍诵读后，教师可以利用多媒体在课堂上播放一段自然风光纪录片《庐山：人文圣山》视频，从而顺利将学生引入情境之中，配合着解说词，让学生“近距离”感受到庐山的云雾之美，看着视频中不同形态的云雾，学生对于“千姿百态”这一词语有了更加深刻的认识，同时随着山风吹拂，庐山的云雾也在不断进行变化，从而加深对“瞬息万变”这一词语的理解与认识，教师还可以引导学生想象着自己站在庐山之上，身边云雾缭绕，在行走时是不是有一种“腾云驾雾”之感？最后，完成视频观看后，教师可以引导学生回味看视频的感觉，想象自己身处云雾之中，是否有一种“飘飘欲仙”的感觉？并再次引导学生重新进行词串诵读，此时的学生自然会对词语及文章中展示的意境实现更加深刻的理解。

（二）以词串为引，有效实现整体文本衔接

语文教材文本中的词串犹如“文眼”，它在体现文章主体结构、彰显文章主旨等方面发挥着重要的作用。在实际开展小学语文教学时，教师可以充分借助词串开展教学，以小见大，加深学生对文章整体结构的把握与理解。例如在进行《二泉映月》课堂教学时，教师可以规范列出如下词串，其中第一行为：月光如银 双目失明 静影沉璧； 第二行为：水波映月 热爱音乐 步步高昂；第三行为：月光照水 卖艺度日 委婉连绵；第四行为：恬静激荡 向往光明 舒缓起伏。这四行应做到行列保持一致，然后引导学生自由诵读，之所以采取这种排列方式，教师是利用学生会受常规的“横着读”的方式影响，一时间无法从中准确推断出问题答案，有利于加深学生对词句思考深度。果然，在教师提出“词串与文本结构之间有什么内在联系”，很多学生因此“中计”，依靠常规的阅读方式无法从中找出词串与文本阅读之间的联系，随后经过教师点拨，学生才焕然大悟，通过竖着读这些词串，第一竖列是描述“月亮的美丽”，第二竖列是描述“阿炳生平”；第三竖列是描述“《二泉映月》的旋律美感”，通过这简单的四行词语，有效将整体文章的主线内容凸显出来，更加方便学生对整体文章的主线结构的整体理解与把握。

（三）相似迁移，仿写起步

处于小学阶段的学生具备较强的模仿能力，在实际进行读写训练时，教师可以通过应用词串教学，充分利用小学生“模仿”能力，实现小学生读写训练能力的正向迁移。

综上所述，在实际开展小学语文教学时，通过采取词串教学法，能够有效减轻学生文本认知负担，锻炼学生读写能力，提高学生认知效果。因此需要教师日常教学中提高对该教学方法的重视程度，采取有效策略实现该方法的灵活运用，有效提升语文教学水平质量。

参考文献：

[1]陈丽薇.借“词串教学”，展别样精彩[J].学苑教育，2017（6）：32.

[2]全梦寒.词串串起“语之链”[J].教育界：基础教育研究，2017（10）：95-97.