创新是小学数学课堂教学的灵魂

杜婀娜

摘 要 创新是一个民族的灵魂，很多人想当然地认为：创新是和发明创造划等号，小学生不具备这个能力。其实不然，创新意识应该从小培养，在小学数学的课堂上，就应该着力激发学生的创造潜能。本文就将从这个角度展开具体的论述，即如何在小学数学课堂转变传统观念，循序渐进激发学生的创新思维。

关键词 转变观念；创新思维；实践策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0225-01

在传统的观念中，很多人认为：创新是和发明创造紧密联系在一起的，那样的任务应该是搞科学研究的工作人员来完成，小学生能有什么创新意识呢？或者是即使具备这样的观念，那也只是关注班级里少数几个成绩优秀的同学，却忽略了大部分同学的存在。其实，创新意识应该从小培养，只有从小树立了这种观念，才能够促使学生长大之后，把创新落实到行动上去。所以数学教师在教学过程中，要把全体同学的发展放在非常重要的位置。

具体来说，我们在教学过程中可以这样操作：

一、突破传统观念，树立创新潜能的观念

所谓突破传统观念，意思是说不要轻视学生的创新潜力，每一个学生都是一支潜力股，我们应该充分相信他们具有创新的潜能，并且在日常的教学过程中，加以认真培养。对于小学生来说，我们不要求他们进行多么重大的发明创造，平时在学习的过程中，如果学生经过了自己的细致观察、认真思考，深入探究和系统归纳之后得出的结论，都可以理解为他们的创新成果。

那么，应该如何挖掘小学生的创新潜能呢？那就在于日常教学中，教师通过引导学生观察、思考，得出自己的独特的结论，例如在学习四年级教材《垂线和平行线》这部分内容时，学生通过学习量角器的运用，掌握了测量各种角的方法，懂得如何去测量角，并做好标注。教材里有这样一道题：用一副三角尺动手拼一拼，尝试拼出不同的角，各说出是多少度。然后，提问：你能用三角尺画出一个15度的角吗？教师组织学生同桌合作、交流，找出解决问题的办法。学生们通过自己动手尝试，分别从不同角度进行尝试，最终终于找到了拼出15度角的办法。有的学生汇报说：我是用30度的角和45度的角重合后，然后在底边做好记号，再把两个角重合的地方做上记号，这样一来，画出的角就是45-30=15度。还有的学生是这样画15度角的：我们通过同桌合作用上了三个三角尺，我们用45度角和60度角拼合在一起，组合成105度，再在这两个尺子上放上90度的直角，最后在三角尺的顶部做上记号，我们是用105-90=15度。学生们通过自己动手操作、尝试，最终找到了不同的解决办法，这个可谓是学生自己独特的创新萌芽了。

二、创设和谐的氛围，诱导学生创新意识

在固有的教学模式中，教师一直在维护着所谓的师道尊严，即课堂上以一副威严的面孔面对学生，学生们正襟危坐，不敢有其他任何的动作和语言，只是跟随着教师的授课节奏，亦步亦趋地进行学习和完成作业，如此一来，学生们谈何会有创新意识的萌动呢？因为即使有一丁点儿思维的火花，也被这种死气沉沉的课堂扼杀掉了。我国伟大的教育家陶行知曾经说过：创造力最能发挥的条件是民主。的确，民主、宽松、和谐的氛围，会极大限度地激发学生的思考和想象，促使他们敢想、敢做，又敢说。而教师，应该从心里尊重学生的发现成果，认真对待学生的每一个思考问题，即使学生的发现是不成熟的，幼稚的，也不要贸然去取笑他们，而应该从正面进行肯定和鼓励。我们要尽量从学生的闪光点入手，对他们的课堂上积极思考、勇于进取加以表扬，保护学生创新意识的萌芽和发展。

例如在教学《垂线和平行线》这部分内容时，当学生学习了平行線的定义之后，于是笔者给学生出了一道题目：你能想办法画一组平行线吗？教师鼓励学生用多种方法去探索，去画出一组平行线。当教师鼓励他们：看看哪一小组选出的办法多时，学生们积极性大增，小组成员凑在一起，展开了热烈的讨论，在后来的汇报阶段，真是智慧的点子层出不穷，有的说可以在方格上画出一组平行线，有的说用我们的数学本就可以画出来，还有的说可以沿着我们的直尺直接画出来等，学生在这种宽松的氛围中，潜力被深深地挖掘出来，充分展示了在数学学习上的能力。

三、留足思考时间和空间，激发创新灵感

当教师在课堂上提出思考的问题之后，一定要留给学生必要的时间和空间，让他们进行充分的思考和探究，因为如果提出问题之后直接进入下一阶段的学习，思考的权利被剥夺，自然思考也毫无成果。教师应该认真研读教材，针对教材重难点进行设问质疑，然后静静地给学生留足时间，让他们经历思维的碰撞和启发的过程，然后思考出最终的解决方案，同样的，在这样的历程中，学生的创新灵感被激发出来。

例如在课堂上，当我们学习了一个数学的定义时，一定会让学生从现象逐步过渡到本质的认识，最终加深印象，对数学概念有了更深程度的掌握。例如在学习《认识平行线》时，教师首先给学生出示了三组不同的生活实景图，从实景中归纳出三种不同类型的直线，最后讨论几组直线哪一组会相交？哪一组不会相交？最终得出结论：即不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线，再让学生思考日常生活中还有哪些互相平行的例子，学生自己去思考，找到了教室里的黑板两边的边框，秋千架上的立柱，以及课桌椅的边缘线等等。学生思考的时间、空间具备了，自然思维也会向纵深处延展。

四、结语

创新是数学课堂的灵魂，我们应该更新观念，在课堂上给学生施展的空间，提供表现的舞台，激发创新意识便不再遥不可及！

参考文献：

[1]张康健.小学生创新意识的激发策略[J].小学生数学学习，2010（4）.

[2]王子怡.数学课堂的思考时间如何把握[J].数学教学解析，2014（5）.