“翻转课堂”在小学高年级数学复习课中的应用模式

郑志雄

摘 要 近年来，翻转课堂教学模式在国内的发展日益成熟，从基础教育到高等教育涌现出不少成功的案例。笔者在小学高年级数学翻转课堂教学模式的研究中，尝试对小学数学三种基本课型进行探究，发现在复习课当中应用翻转课堂教学模式能够最大限度的发挥“翻转课堂”的优势，由此构建了小学数学高年级数学单元复习课的翻转课堂教学模式，为在小学数学教学中有效开展“翻转课堂”提供了可靠参考。

关键词 翻转课堂；小学数学；高年级；复习课

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0196-03

笔者围绕这一命题“构建小学高年级数学翻转课堂教学模式的研究”，在三年的研究和实践中，不断尝试在小学高年级数学课堂中应用“翻转课堂”教学模式，在实际教学过程中不断总结经验，构建了小学高年级数学“三阶段四步五环”复习课翻转课堂教学模式。

信息网络时代下，翻转课堂教学模式能够有效地突破以“教”为中心的课堂模式，让学生主动参与、自主学习从而真正成为学习的主人，是促使学生学习方式转变的有效途径。“翻转课堂”进入我国教学课堂时间不长，现有的研究范围比较广泛，但是重复率大，众多一线的教育工作者对“翻转课堂”的内涵、理论的研究，帮助我们全面的认识和理解翻转课堂教学模式，但深入课堂的实践研究没有形成正规、完整的实施系统，理论型的翻转课堂教学模式多处于设想阶段，真正实际运用与课堂相结合的案例较少，笔者在研究过程中，尝试在小学高年级数学课中多次应用“翻转课堂”教学模式，收获颇丰，但在不断的实践研究中发现，将“翻转课堂”教学模式应用在高年级的单元复习课当中，能够极大的发挥“翻转课堂”的优势，提高“翻转课堂”的效率。随着不断的探索和积累，小学高年级数学复习课的翻转课堂教学模式逐渐科学、逐渐清晰。

一、“翻转课堂”在小学高年级数学课堂中的应用现状

（一）“翻转课堂”的优势

“翻转课堂”促进了学生学习方式的改变，课堂的主体在发生变化，课堂的模式得到改变，教师的专业能力得到拓展提升，传统的教学时间重新分配，“教”与“学”从课堂延伸到课后，突破了时间与空间的限制。学生重构学习方式，变“被动”为“主动”，学生自主学习与教师主导答疑双轨平行，极大的激发了学生主动探究的兴趣，提高了自主学习的能力。

“翻转课堂”在小学高年级数学课堂的应用促进了数学课堂的教育改革，能够高效达成教学目标，也促进了传统课堂向高效课堂，变“教”为“学”的成功转型。

（二）存在的问题

从客观意义上来说，“翻转课堂”教学模式在小学数学课堂中的应用是没有局限性的，新授课、练习课、复习课等各类课型都可以应用。随着微视频技术的不断发展，小学高年级数学课堂中的各类知识点在互联网上均有涉猎，但质量参差不齐，“翻转课堂”的设计需要针对学生获取学情，因材施教才能发挥最大的效果，所有课程都进行“翻转”，将会极大的增加教师与学生的时间。虽然有一定的优势，但由于范围太大，教师和学生都需要付出大量的时间与精力，反而会成为了一种负担，使得“翻转课堂”教学模式流于表面，无法真正实际的应用到课堂当中，提高课堂学习的效率，这是我们不愿意看到的。

二、小学高年级数学复习课的翻转课堂教学模式

（一）“翻转课堂”是小学高年级数学复习课的有效策略

在小学高年级数学教学中，复习课占有重要的地位，经过不断地尝试探索，我们将翻转课堂教学模式的研宄领域聚焦在小学高年级数学的复习课，复习课是使学生建立知识结构、探索知识间规律、理解知识本质的重要途径。“翻转课堂”改变了传统的教学方法，能够有效的提高复习课的课堂效率，通过课前微课帮助学生进行知识归纳和梳理，促使学生主动学习，解决实际问题。针对复习课存在的主要问题，我们将翻转课堂教学模式看成解决小学高年级数学复习课的有效策略。

1.针对性更强更有效率

复习课与新授课和练习课不同，体现在知识整理的“清”。教师课前通过精心设计，理清单元知识点的主要脉络，录制知识梳理微课，可以帮助学生清晰的了解需要复习的知识点，鼓励学生用思维导图的方式自主整理知识点，形成个性化的知识网络。教师就相关内容的重难点、易错点有针对性的录制典例评讲微课，将问题逐个击破，让学生探究知识之间的联系，使学生对这部分知识点内容、题型的结构、解题的思路更清晰、明朗。加上课堂中的合作释疑，适时点拨，能够有效的提高复习课的课堂效率，促进学生知识结构的内化和数学思维的发散。

2.“翻转课堂”的长效性

“翻转课堂”的长效性，让学生一段时间之后仍然可以利用微课对知识进行复习和巩固。把微课和习题等相关学习信息上传到学习平台后，学生课后可以通过微课再一次对单元知识进行整理回顾，不懂的知识点可以反复学习，阶段考试之前仍然可以反复观看，不受时间和空间的限制，有效的延长了学习的实效性。

（二）“三阶段四步六环”翻转课堂模式

“三阶段四步六环”翻转课堂模式（见图1）是笔者在研究小学高年级数学翻转课堂的基础上，借鉴以往典型的翻转课堂模式，结合小学高年级数学复习课特性、学生特点构建出的一种应用于小学高年级数学复习课的翻转课堂模式。“三阶段”是指课前知识整理阶段、课中重难点知识内化阶段和课后巩固阶段。其中“四步”是指課前分为四步：包括第一步录制知识梳理微课；第二步整理单元重难点、分析往年测试易错题，设计前测题，制作典型例题微课；第三步学生自主学习，完成测评与反馈；第四步教师二次获取学情，针对性制定课堂辅导计划。“六环节”指的是课堂五环节和课后一环节，课堂五环节包括：知识梳理、典例评讲、合作释疑、适时点拨、拓展提升；课后一环节自省巩固。

“四步”具体解读为：第一步单元知识点梳理——教师在梳理单元知识点，把握单元知识脉络的基础上制作单元知识梳理微课，帮助学生在头脑中建构起系统知识的网络，培养学生梳理能力、整体认知能力；第二步教师在深入研究单元教材的基础上，把握单元知识的重难点，依据单元教学中学生的易错知识点，结合往年单元及期末测试试卷质量分析，收集往年学生易错题，设计针对知识点以及易错点的前测题，并制作典型例题评析微课，帮助学生通过运用进一步掌握单元知识重难点；第三步学生通过两个微课进行自主学习，观看单元知识梳理微课，自主完成单元知识梳理表，并标注困惑点。观看典型例题微课，明确单元知识的重难点，登陆学习平台完成前测题，将个人独立学习时无法解决的问题进行登记以便于课堂小组内互助解决，并及时在平台上直接提出个人学习时产生的困惑，以便教师及时掌握学习情况；第四步教师通过学习平台及时了解学生前测题完成情况，收集数据，及时调整课堂教学重点，有针对性的制定课堂辅导计划，提高课堂教学的有效性。

六环具体解读为：课堂五环节和课后一环节。

知识梳理：课堂上，教师快速将单元知识点进行梳理，帮助学生再一次明确单元知识点，建构系统的知识网络。

典例评讲：教师根据平台收集单元复习课前测数据，对学生微课学习效果进行诊断，将学生知识薄弱点，集中出现问题的重难点典型例题进行评讲，针对性突破单元重难点。

合作释疑：根据学生课前知识梳理，提出自己有困惑的疑难知识点，以及个人独立学习时遇到的疑难问题，或者课堂中出现的形成性练习题，在小组内进行互助解决。在个人思考探索的基础上开展组内合作，根据组内成员的特点，取长补短，集思广益，思维互补。在这一过程中，帮助学生对单元知识进一步的梳理及认知，为教师再备课及对课堂问题的设计提供了更有价值的参考。组内合作，互相倾听和沟通，提高学生的表达能力，思维碰撞培养学生合作学习的习惯，改变以教师为主的学习方式，真正将学生变为学习的主人。

适时点拨：教师在经过巡堂、参与学生组内讨论，将学生仍然没有办法解决的疑难问题进行适时点拨，必要时对相关知识适当的进行拓展和延伸。

拓展提升：通过前测以及课堂中组内合作集中解决的是学生对本单元知识的整体掌握水平和运用能力，课中的拓展练习则主要是体现知识的迁移与运用，有一定的深度，更深层次的提升学生解决问题的能力。

自省巩固：这一环节主要是学生课后对自己学生过程的反思，对单元知识进行再次归纳和梳理，后进生可通过反复观看微视频，查漏补缺。这一环节进一步提高学生解决问题的能力，这种学习方式的核心就是改变学生固有的学习方式，变被动为主动。

“三阶段四步六环”小学高年级数学复习课翻转课堂模式是笔者在长期的研究实践中总结出来的适用于小学高年级数学复习课的有效的教学模式，可供小学数学教师在单元复习课中借鉴的有效策略。

（三）小学高年级数学复习课翻转课堂操作模式

在小学高年级数学复习课翻转课堂教学模式实施的基础上，我们还总结出一套翻转课堂的操作模式，由教师操作流程与学生学习流程两部分组成：

图2 小学高年级数学复习课翻转课堂教师操作流程

教师操作流程是教师在“四步六环三阶段”小学高年级数学复习课翻转课堂模式下的一般操作流程：首次备课——整理复习知识点，综合各类教学重难点，制作两部分微课，设计前测题，根据学习平台反映的问题再次获取学情；二次备课——调整制定针对性的课堂辅导计划，课堂中引导学生开展多样化课堂教学。

图3 小学高年级数学复习课翻转课堂学生学习流程

对应教师的操作流程，翻转课堂中学生也有一个自己的学习流程：课前通过观看视频，进行知识梳理，自主学习完成课前测评及时反馈问题；课堂中通过教通过组内合作针对自我学习中遇到的问题开展合作释疑，团队解决一部分问题，然后，通过课堂知识内化完成课堂提升练习；课后对自己的学习过程进行自省，对单元知识进行再次归纳和梳理，后进生可通过反复观看微视频，查漏补缺。

三、成效与思考

（一）成效

通过改进课堂教学模式，在高年级数学复习课当中应用翻转课堂教学模式，对于提高学生的学习兴趣、自主学习能力以及课堂效果都有显而易见的成效。由课后学生问卷可以得知，高年级学生对于“翻转课堂”的接受度很高，大多给予了积极的反馈，89%的学生比较喜欢“翻转课堂”这种教学模式，72%的学生认为“翻转课堂”教学模式可以帮助自己提高学习的主动性，68.5%的学生认为在复习课当中实施“翻转课堂”教学模式，对复习课的知识理解掌握更容易了；有78.2%的学生认为实施“翻转课堂”后，同学、师生关系更融洽了。

（二）思考

（1）本研究范围是设定在小学高年级，高年级的学生初步具备自主学习的意识，能够适应课堂模式的变革，通过教师的引导进行自主学习。但在高年级数学学习阶段并不是每个知识点都适合使用“翻转课堂”教学模式，教师备课精力有限，学生的自制能力有限，没有针对性的泛泛而谈，都将适得其反。我们应该重视“翻转课堂”给教学带来的改革与机遇，但也需要思考如何将“翻转课堂”的优势最大化。

（2）由于研究的局限性，学生通过的学习给学习成绩带来的影响只能在狭义的单元测验中得到一定的体现，但由于其他不可控的客观因素影响，这一课堂模式能否长时间的给学生的学习成绩带来广义上的有效提高，我们无法在短时间内得到验证。这也是我们的研究需要继续完善的部分，我们将持之以恒的在小学高年级数学复习课中应用“翻转课堂”教学模式，将之作为提升复习课课堂效果、提高学生学习效率的有效策略。

四、结语

一种创新的教学模式的应用不是一蹴而就的，笔者在探究研究“翻转课堂”在小学高年级数学的应用模式的过程中，也面临许多困难和局限。“翻转课堂”不能完全替代传统课堂，我们在改变固有的思维方式后，也需要正视传统课堂的优点，两者相辅相成，才能最大限度的提高课堂教学效率，将课堂真正的还给学生，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。

基金项目：本文是广州市教育科学“十二五”规划课题“构建小学高年级数学翻转课堂教学模式的研究”（批准号：1201573767）的研究成果。

参考文献：

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