基于建构主义的小学数学教学模式探析

朱健伟

摘 要 建构主义是学习理论中由行为主义逐渐发展到认知主义中，而建构主义的基本核心为学习并非是学生处于被动的状态接受教师所传授的知识，它是由一个已有的知识以及经验为基础的主动建构的过程，建构主义学习具有一定的社会性质。本文对建构主义环境下小学数学的教学模式进行了分析，希望能提供一些参考。

关键词 建构主义；小学数学；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0172-01

一、建构主义环境下小学数学教学模式的内涵以及意义

根据小学数学课程标准，新课改的课程标准里融合了建构主义理论。而在整个建构主义环境下的教学模式是以学生为中心，在整个教学的过程中教师起着主导的作用，作为组织者以及帮助者对学生的学习进行有效的帮助，利用情景教学以及合作等学习环境因素，利用这些因素充分的发挥了学生学习的主动性以及积极性，使得学生最终达到学习的目的，而教师也达到了教学目的。然而这类的教学模式应该如何具体的运用到小学数学的教学中是当前教师必须考虑的重要问题。建构主义数学学习观认为学生自主的参与活动主要是让学生发挥主动性，能够充分的让学生认识到学习的认知作用。能够促进学生的思维能力，在学习的过程中发现问题、提出问题以及解决问题。

二、建构主义环境下小学数学教学模式的应用

（一）创设真实情境，提供建构的前提

教师设计教材时，应考虑创设有利学生建构情境问题，从而使学生能够利用自己原有的知识结构去思考当前所学的知识点，不断的对所学的知识点进行消化，赋予新知以某种意义。如对原有的知识以及经验不能同化新的知识，那么则需要学生对原有的认知结构进行重新的整合以及改造。“数学情境”通常是从事数学活动的环境，是产生数学行为的有利条件，设置数学教学情境一般需要紧扣教学目标，且适合学生的认知水平，靠近他们的发展区需要具有丰富的数学信息，将数学的抽象化尽可能的生动的让学生容易理解知识，方便学生提出数学问题从而提出问题进行解决。在获取数学知识的同时体验数学知识形成的过程。

（二）立足學为中心，坚持协作对话

在数学教学中，“协作”这两字承上启下贯穿了整个教学。对此教师应需要结合学生的实际情况以及教材的知识理念对学生掌握知识有了一个全面的了解，对教材的基本原理以及基本方法和基本过程进行讨论和交流，对此教师应该帮助学生并正确的引导学生对知识进行探究和发现，能够激发学生的思维能力，使得学生更多更好的获取客观事物的发展规律以及联系的知识，向发展联想思维以及建立新旧概念之间联系的意义建构以及发展的方向。教师要根据学生掌握的基本情况以及接受能力在课堂中提出适当的问题从而引起学生对问题的思考以及讨论，在讨论的过程中应该尽量的让学生在课堂中感觉到轻松和愉快，使得学生能够主动地发现问题、提出问题进而解决问题，主动的对知识进行观察、思索以及积极的参与，在交流信息的过程中能够相互启发，修正自己的思维过程实现自我知识的构建。

（三）进行意义建构，增强自主意识

曾有人明确的指出学习数学唯一正确的方法就是由学生本人经过教材上的研究发现进而发现问题、提出问题以及解决问题，在原有的知识上创造出根据自身所需求的知识，而教师的主要任务则是帮助学生或者正确的引导学生进行创造知识，而数学中的“再创造”则是指学生在学习知识的过程中不仅可以还原知识的产生过程，还能让学生理解知识，有利于学生的发展。使得学生真正的理解知识，从而能够创造知识，并且有利于学生在学习的过程中发展学生自主学习的意识以及能够独立思考的思维能力。

（四）加强实践操作，激发探索创新意识

小学生年龄小，对一些抽象的东西难以理解，一般以形象思维为主。在教学中，在适当的时机，要让学生参加多种多样的实践活动。在动口、动嘴、动手中，把不易理解的抽象知识细化、形象化，化难为易让学生在兴趣盎然的实践操作中进行感知。同时，注意运用多媒体的教学手段进行演示，用逼真的画面、鲜艳的色彩、丰富的形象把学生深深吸引住，牢牢抓住学生的兴趣，激发他们探索的求知欲。例如，认识长度单位时，让学生分小组动手量量周围的事物，如课本、黑板、书桌，电视、冰箱等物体。让他们在动手测量中感知物体的大小，对长度单位得到进一步的理解巩固。教学钱币知识时，把我们的课室布置成商场，分小组拿着钱模拟买卖活动，让学生再具体的交易实践中，加深对人民币的认识。

总之，教师应该根据教材的不同以及学生对知识的掌控能力和接受能力加以灵活的运用，为学生建构活动创造一个良好的学习氛围以及学习环境，通过自己的工作向学生创造良好的学习环境，在课堂上发展学生的思维能力，揭示出数学思想以及数学知识，帮助学生能够独立的解决数学活动，从而满足教师和学生的学习需求。

参考文献：

[1]唐丽秋.小学数学建构主义教学方法下的几个注意点[J].小学时代（教育研究），2013（14）：52.