过程考核评价体系的建立

2018-04-04梁旭华程敏赵艳艳潘婷婷

价值工程 2018年10期

梁旭华程敏赵艳艳潘婷婷

摘要：本文在全面分析制药设备与车间设计课程传统考核方式弊端的基础上建立了以解决复杂工程问题的能力检测为目标的过程考核评价体系，旨在全方位、分阶段、多形式考核学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时进一步培养学生独立思考与团队合作能力。该考核方式的建立对探索更加科学合理的教学人才质量评价体系具有重要意义。

Abstract： Based on a comprehensive analysis of the shortcomings of the traditional examination method of pharmaceutical equipment and workshop design course， this paper establishes a process assessment system aimed at solving the complex engineering problems. It aims to evaluate students' ability to solve practical problems in all aspects， stages and forms by their knowledge acquired， while further cultivate students' independent thinking and teamwork skills. The establishment of the assessment method is of great significance to explore a more scientific and reasonable teaching personnel quality evaluation system.

關键词：制药设备与车间设计；过程考核；能力培养

Key words： pharmaceutical equipment and workshop design；process assessment；ability training

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）10-0221-02

0 引言

《制药设备与车间设计》是制药工程专业的一门专业核心课程，要求学生掌握制药设备基本理论和车间工艺设计基本知识，能够运用所学专业知识解决药品生产中的工程技术问题，是理论连接实际的桥梁。因此，根据该课程的特点、学生的知识结构及社会对该专业人才的需求进行课程建设显得尤为重要。基于此，我们建立了以解决复杂工程问题的能力检测为目标的考核体系，制订了适合地方应用型本科院校的《制药设备与车间设计》课程考核方式，解决传统考核方式无法发挥引导和监控作用，无法全面科学地评价学生学习情况的关键问题，从而促进课程建设，提高人才培养质量。

1 传统课程考核方式存在的问题

课程考核是我国高等教育的重要一环，是衡量教师教学效果及学生学习水平的主要手段，在改进教学方式、提高教学质量过程中起着指挥棒的作用。目前的课程考核方式主要以期末卷面考试为主，考查学生对书本知识的认知和记忆问题，而往往忽略了学生对于药厂车间设计能力及应用本课程知识解决复杂工程问题的能力的检验，不能客观反应学生对于知识的掌握情况。这种考核方式下学生往往能够通过短期的突击复习而取得较高的分数，但是对于实际工程问题却一筹莫展，即高分低能。具体来说可分为以下两个方面问题：

1.1 传统课程考核方式无法检验学生的综合素质和创新能力

传统考核方式一般以期末卷面考试为主，而过程考核较少。期末考试的题型一般为填空题、选择题、判断题、问答题、分析论述题、设计题等，这种考核方式能够很好地考查学生对基本知识点的掌握情况，但是却不能很好地检验学生运用所学知识解决复杂工程问题的能力。尽管有分析论述题和设计题，但是由于考试时间的关系，也仅仅是教材范围内基本知识点的简单运用，难以体现学生的学习能力，导致学习主要停留在课本基础知识，造成学生知识面窄、求知欲望不强，难以检验学生的综合素质和创新能力。其次，由于《制药设备与车间设计》课程的特殊性，单凭一次闭卷考试无法体现学生的实际能力。部分学生照着课件笔记等死记硬背，不注重知识的理解和融会贯通，往往能在这种考核方式下取得高分，这同时不利于教师对教学过程中的动态信息的掌握。

1.2 传统课程考核方式难以调动学生学习的积极性和主动性

传统考核方式中，学生的最终成绩构成是平时成绩30%+期末考试成绩70%，平时成绩主要由考勤、作业、课堂表现、资料查阅等组成，期末考试采用传统闭卷考试的形式。这种考核方式的弊端在于部分学生不注重平时学习与积累，不利于学生对知识的吸收与掌握，通常遇到的情况是部分学生上课人到心不到，上课玩手机、课后抄作业，临近期末考试突击复习，甚至为了及格铤而走险考试作弊。该考核方式强调的是教师的主体地位，学生在平时的学习过程中的思考、实践和创新等方面在分数上面体现很少，难以调动学生的积极性，易导致学生对理论知识的理解和实践技能训练缺乏，与我们培养应用型人才的目标背道而驰[1]。

2 过程考核机制的建立

教育最终是要落到实处、用实践来检验的，作为地方应用型本科院校更是如此。过程考核是对学生平时学习过程的全方位、分阶段、多形式考核，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时突出对学习参与度的考查，考核过程持续连贯，与应用型人才培养目标相吻合。

2.1 期末考试内容与评价方式改革

降低期末考试成绩在整个考核过程中的比重（40%），期末考试内容更加注重对学生分析问题和解决问题的能力考查，降低记忆性、客观性考试内容的比例，提高主观性、应用型内容的比例。在充分考虑地方院校学生学习层次及考核内容难易程度的前提下，实行客观题和主观题各占50%的比例，客观题主要考查学生的基础知识掌握情况，主要题型分为：选择题、填空题、判断题、简答题。主观题更加侧重考查学生的思维能力和对知识的应用能力，其题型主要分为：论述题、分析题、设计题等，考试题目的设置应紧密结合地方产业和行业的发展情况，综合性较强。

在评价方式上，客观题采用标准答案的形式，而主观题评分标准具有一定弹性，在答题要点的基础上，言之有理即可给分；对于设计题，考试试卷只给定工艺条件或产品质量，并提供一定参考资料，要求学生据此进行工艺流程设计、车间设计或者管道布置，只要学生能够根据所学知识设计合理即可，没有具体的标准答案[2]。

2.2 过程性考核方式改革

加强过程考核在本课程考核评价体系中的权重（60%），增加考核次数，合理分配过程考核各部分比例，突出考核的连续性。具体来说过程考核可由下面几部分组成：日常表现、课后作业、分组讨论、课程设计。

2.2.1 日常表现

主要包括学生出勤情况和课堂互动，主要考核学生的学习态度和学习水平两个方面，要求学生态度端正、认真听讲、独立思考、积极回答老师提出的问题。老师在课堂上采用研究性、互动式教学模式，深入学生中间引导学生积极主动参与[3]。例如：在讲授固体制剂车间设计时，先给出一张不完整的车间平面布置图，与学生一起完善该图纸，引导学生思考，在互动过程中让学生掌握车间布置要点及原则，在这个过程中认真记录每个学生的课堂表现。这种方式不仅可以有效调动课堂氛围，激发学生主观能动性，同时可以很好地约束学生的学习意向，引导学生主动思考，同时能较好地防止学生旷课、迟到、早退等现象。该部分考核占过程考核成绩的15%。

2.2.2 课后作业

课后作业是检查学生学习效果的重要手段，也是学生巩固知识的重要途径，是教学过程中非常重要的一环。课后作业考核中，我们做出两点改变：首先是每章结束后布置四道作业题，其中两道由老师布置，另外两道由学生根据所学内容，自己出题自己解答，题目可以是知识性的问题也可以是学生学习过程中的疑问或者自己的思考，教师可以根据学生出题质量给分[4]。其次，教师布置的两道作业题与生产实际相结合，让学生利用所学知识去解决药品生产企业中实际面临的问题，增强学生应用能力，与学校打造一流应用型本科院校的办学定位相吻合。课后作业部分考核占过程考核成绩的20%。

2.2.3 分组讨论

每个章节的讲授过程中教师筛选出数个复杂工程问题案例或近期学术热点，让学生利用所学知识进行分析和解决，并独立查阅文献。将全班同学分为若干个组，预留一周准备时间，要求写成书面报告并制作PPT进行小组答辩，其他小组同学可就其观点展开问答。教师根据学生报告内容、幻灯片制作、讲解水平及回答问题情况，并结合小组成员参与问题讨论的情况确定各位同学讨论课成绩。这种讨论方式可以加深学生对知识的理解，培养独立查阅文献及自主学习能力，更重要的是能培养学生的团队合作精神。分组讨论部分占过程考核成绩的30%。

2.2.4 课程设计

根据《制药设备与车间设计》课程的特殊性，设置课程设计环节，巩固和扩展学生所学的基本理论和专业知识，培养学生分析、解决实际问题的能力及实事求是的科学态度。课程设计结合“国药工程杯”全国大学生制药工程设计竞赛的特点，采取五人一小组，由老师下达任务书，要求学生在规定的时间内完成设计说明书的撰写和相关图纸的绘制，并制作PPT进行展示汇报，鼓励其他小组成员进行质疑和提问。最后由指导老师综合考虑设计说明书、设计图纸、汇报答辩三部分情况进行打分，课程设计部分分数占过程考核成绩的35%。

2.3 过程考核效果研究

考核是衡量教师教学效果及学生学习水平的重要手段，因此，及时对过程考核效果进行研究与完善是过程考核评价体系的重要组成部分。通过对学生成绩分布、可信度、难易度的分析，并定期召开学生代表座谈会，及时找到过程考核中的问题，寻找解决问题的方法，从而提高考核评价效果。期末之后通过问卷调查的形式收集学生意见和建议，并将其融入到后续考核体系中，不断进行完善。

3 结语

本文结合商洛学院《制药设备与车间设计》课程多年的教学经验，建立一套过程考核评价体系，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，与应用型人才培养目标相吻合。从教学效果来看，自过程考核方式实施以来，学生学习的积极性和主观能动性有了明显提高，學生能够带着问题来上课，改变传统课堂上被动接受的局面，旷课、迟到、早退现象基本消失。学生运用所学知识解决实际工程问题的能力得到极大提升，独立思考与团队合作能力得到切实加强。该考核方式的建立对探索更加科学合理的教学人才质量评价体系具有重要意义。