大学声乐教学创新发展的思考

王环宇

（绥化学院音乐学院 黑龙江绥化 152061）

一、高校声乐教育存在的问题

（一）学习目标定位出现偏差。大学声乐教学的人才培养多体现就业型人才培养目标，对于声乐的技能掌握和声乐研究的培养方向则明显目标不到位，不少的大学声乐课堂多注重学生声乐基本能力，对于声乐的内涵、声乐内容的文化背景则关注较少，严重制约了学生的自我发展，学习能力受到限制。另外，对于学生的培养目标，大多关注面向全体，针对全体学生设定学习内容，制定模糊的发展要求，缺少对个体学生的个性化目标设计，降低了学生的竞争力，忽视了学生个性化特征、个性化发展需求，带来的结果是无法完成具有专业素养的技能型人才培养。

（二）理论与实践严重脱钩。大学声乐的教学课程，多体现在知识的繁复堆砌，对于声乐的教学理论，大多强调理解与复习巩固，很少涉及理论的实践过程，尤其像声乐这种技能的应用必须通过实践过程才能真正领会理论的要点，在体验中强化对理论的理解与感悟。当前的大学声乐课堂主要侧重于声乐理论的讲解与分享，很少践行实践与理论的融合，即使在课程中设置了实践课程，但多流于形式，很少演变成为现实，严重降低了教学效果，难以完成教学目标。

（三）教学方法与学习方式滞后发展需要。在声乐教学过程中，多是传统的固有教学模式，教师单方面的教学缺少与学生的互动环节，很少关注学生的实际水平，对学生的想法极少关注，因此当前的声乐教学无法满足学生的个性化发展需要。同时，学生的学习方式往往是教师指导下的学习现状，缺少独立的认知和发展需求，欠缺合作与分享，在学习的过程中，学生很少感悟到学习的快乐，学习积极性得不到有效的开发，为此，当前的教育现状呼吁创新教学方法，教学方式的改革，创新发展的教学需求凸显紧迫性。

（四）功利性的教学合作制约了学生音乐艺术性发展。大学的培养目标是人才的培养，大学也是为社会输送人才的阵地，学生成为市场化资源的趋势逐渐改变了原有的教学关系，各大学校多关注利益诉求，从而产生了各种教育形态，比如教师的评价明显倾向成果，对获奖的追求明显呈现趋利现象，为追求较高的就业率，教师根据就业单位的需求盲目拓展各种活动，丰富奖项，严重制约了学生对声乐艺术的深入理解，学习的内容浮于表面，缺少深度学习的动力与条件，导致学生走入社会，难以胜任工作职责，另一方面，高校盲目扩张，让教师教学压力陡增，缺少个性化的关注，对于学情分析缺乏针对性，只能采取机械被动的教学模式，突击完成教学任务，急功近利的教学现状严重阻碍了学生对声乐艺术性的深度探究。

二、构建多元教育途径，创新声乐发展策略

（一）关注实践教学，凸显教学目标的人才培养理念。现代化的声乐教学，其培养目标是为社会培养专业化的声乐人才，这是声乐教学的关键目标，也是在国家大力实施素质教育宏观背景下的现代教学理念。声乐学习，其主要学习方式就是学生结合教学理论，通过理解、思维、意念和语言，用发声的语言表达形式，表达情感与社会认知，因此，在日常教学中，关注教学实践成为声乐教学的主要教学方向，也是让学生根据练歌器官，诠释声乐教学专业技能，比如通过呼吸器官、发音器官、共鸣器官，通过记忆和思考，建立稳定的发生经验基础，形成科学性的唱歌形式，这就要求学生掌握唱歌基本功的基础上注重美感教育，倡导体验教育，利用已有知识基础建构音乐的审美情绪，提升艺术修养，发展表达素质，从而诠释音乐内涵，实现对学生的高层次指导，实践声乐教学的科学性、艺术性，同时，在多唱、多练、多分析的前提下，运用举一反三的方法，激活学生的学习能力，实现实践凸显课程目标的教育价值，让创新教育有了灵感基础，有了阵地。

（二）优化教学内容，有效构建创新教学模式基础。随着我国声乐艺术多样化的发展道路，大学声乐教学呈现多种教学内容互为相容的教学趋势，比如在声乐教学中融入美声唱法的教学内容，在声乐教学中应用美声唱法的民族化，凸显声乐教学的教育价值，利用美声唱法演唱时，对声音有了讲究，产生有效共鸣，让声音得到放大和美化。另外，大学声乐各个章节之间具有连续性，连贯性，层层推进，前一章是后一章的基础，后一章是前一章的推进，务必遵循顺序。另一方面，现行大学声乐的教学内容和体系并不能较好满足学生的发展需要，教师要调整压缩大学声乐课程中的经典部分，开设一些反应现代教学思想的、应用性比较强的选修内容，比如在现代音乐文化发展背景下将传统文化有机融入大学声乐教学体系之中，综合提升学生的综合素质，发展传承精神，从学生需要出发，尽可能做到以人为本。另外教师对教材要整体把握，关注难重点，教学内容尽量融入学生熟悉的练习案例，激发学生的学习兴趣，以问题为核心，对学生提出的难题进行分类，分析、归纳整合，化简为繁，优化教学内容，同时教师要鼓励学生从基础做起，鼓励学生课前预习，让创新教学模式真正发挥作用。

（三）创新教学方法，促进教学模式课程探究。在大学声乐教学中，学生的个体差异是不容忽视的，包括学生的个性特征、声乐基础知识情况以及对待声乐教学的认知态度。教师要充分尊重客观存在的学生差异，关注个性化的分层教学模式，以此凸显高等大学声乐教学的有效性。具体来说，分层管理则是根据学生的不同差异落实的。比如按能力不同划分层次，有的学生声乐基础好，对声乐问题理解快速，对这样的学生，标准要严一些，目标要高一些、相对能力弱的，则具体问题具体分析，相对降低标准。再比如按照兴趣不同分层。有的男生喜欢声乐歌唱，有的学生善于把握声乐理论，教师根据观察，依据学生需要而定，明确个性发展，由此，评价也采用个性化标准，学生强项部分，则标准提升，弱项部分，促进则可。分层管理，对于学生的发展评价也富有个性色彩，不以分数论英雄，而是用前后对比的方法记录学生发展轨迹，个性得到张扬，个性得到尊重，因此，学生成绩提升会加快，突出了高等大学声乐的特色，最终实现教学模式课程落实。

（四）课堂合作学习，深化有效教学模式。学生合作学习是为充分整合学生教育资源而创建的教学模式。教师要走进学生，对学生的个性特征、声乐学习优势、性格差异进行充分了解，形成合作学习小组，利用学生差异资源，开展互补互助学习，比如优劣组合、爱好组合、男女组合、自由搭配组合等多种方法，允许学生充分展示自我，采用小组协作交流、讨论分析、探究学习，充分发挥学生的主动性、能动性，最大限度地吸引学生的学习兴趣，相互之间启发，优势互补，可以解决个体无法解决的问题。要科学分组，采用多层次多内容分组的方法，做到培优与补差并举，使不同层次学生各自都得到递进发展。改变传统课堂教学中优生吃不饱，差生吃不了的状况，不忽视任何学生，提高声乐课堂教学效率，拒绝功利因素，在有效合作的基础上，实现教学规定的预定目标。

（五）拓展教学模式，开展有效教学模式的探究。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。1.教师要善于为学生创设问题情境，引导学生产生疑问，给予学生质疑的时间和空间，使学生变“学会”为“会学”。2.传统声乐课堂历经多年的实践，不可否定它的优势和特点，虽然形式单一，但其能量不可小觑，比如，启发式教学、研讨式教学等，也有其独到的教育价值。随着现代教学手段的不断创新运用，大学声乐教学手段不断推陈出新，与传统教学模式相互融合，相互补充，形成有效教学模式，尤其今天，数字化的教育媒介为学生提供了强大知识平台，智慧校园的创建也为有效教学模式拓展增砖添瓦。同时，教师还要树立新型教育观，关注学生声乐发展，关注学生的声乐运用，拓展教学模式。

总之，大学声乐创新是必然趋势，需要教师、学生共同参与，教师要充分尊重大学声乐的学科特点，提倡多种演唱风格，尊重学生的认知规律，了解学生对声乐的客观需求，真正从学生需要出发，肯于努力创新，大胆实践。同时，教师要提升育人技术，深入研究高等大学声乐教学规律，组织有效教学策略，让大学声乐创新教学博采众长，达到理想的教学效果。