“互联网+”时代背景下信息化教学模式实践应用

郑阳平

(承德石油高等专科学校 计算机与信息工程系，河北　承德　067000)

当前，“一带一路”、“中国制造2025”、“大众创业、万众创新”等国家重大发展战略需要教育行业跟随时代的发展，充分利用信息化教育教学手段，特别是“互联网+”和“大数据”时代背景下，如何培养高素质技能型人才迫在眉睫。本文以《计算机网络》专业基础课程为例说明，在教学过程中，如何有效利用信息化教育教学手段，探索和研究产教融合背景下，信息化教学模式的创新与实践应用。

1　学情分析

《计算机网络》课程是计算机类专业的一门专业基础课程。本文以计算机网络技术专业2016级211名学生进行学情分析为例。通过师生访谈，课堂教学，专业基础课程成绩分析(如表1所示)等途径，基本掌握了学生学习的实际情况及教学举措，分析如下：

表1　计算机网络技术专业学生期末考试专业基础课程成绩统计分布表

1)具有一定的计算机基础，熟悉基本的网络应用，但缺乏对计算机网络中“组网、管网、用网”知识和技术系统的了解和掌握。

2)学生兴趣差异较大，喜欢上网、聊天，缺乏自主学习的意识，处理实际问题的方法和能力，团队协作等方面能力不足。

3)通过学生考试、试题及成绩分析，发现以理论为主的考试，考试成绩优秀率仅为2.84%，学生成绩主要集中在69分以下，其中60～69分占25.59%，不及格率占29.38%，但在试题分析中，发现实践操作题的得分率明显高于理论知识的得分，说明学生实践动手能力强于对理论知识的记忆能力，不愿意记忆抽象的理论和概念。

2　课程教学目标

《计算机网络》课程教学目标，以培养学生“一懂三会”为主要目标，以“懂”得计算机网络基础知识为核心；“会”组建简单中小型局域网，“会”使用网络，“会”简单管理网络。通过学习使学生具备以下素质和能力：

1)培养学生掌握基础网络知识和主流实用网络技术，培养学生跟踪新知识与新技术的自主学习能力；

2)体现专业基础课程的地位与作用，发挥创新技能型人才培养的目标与特色；

3)强调理论与实践并重，关注学生学习能力、团队合作、能说、会做、会写、诚信为本等综合素质的培养。

3　“线上线下”混合教学模式的创新应用与实践

以学生为本，以学生发展为核心，因材施教地进行课程内容创新与改革。有效地利用现有国家级精品资源共享课，在线开放课程、教学资源库、移动学习空间、微课等为成果载体——授之以渔，而非授之以鱼。

3.1　“考试酷”系统平台的应用与实践

考试酷系统是一个永久免费的电子作业与在线考试系统云平台专为各类学校和培训机构提供考试系统，包括自测练习、组织统一考试、开展知识竞赛、布置课外作业或假期作业、智能组卷、答卷评阅与成绩管理等众多功能。

充分应用信息化教学手段，改革教学方法与手段，形成科学规范的过程化教学资料，采用“考试酷”免费云平台，进行电子作业、测验练习、课件分享、交流和班级考试等，实现教学资料的信息化、规范化、移动化，积累学习过程资料，形成规范的过程资料，体现立体化全方位教学。在教学过程中，实现“课上”与“课下”，“线上”与“线下”，“教”与“学”相结合的新的教学模式，提升学习效率，提高教学质量。具体应用实践过程如下：

3.1.1教学资源建设

1)微课视频及动画：初步制作微课视频20余个，制作动画10余个，除了课堂辅助教学为，要求学生课下自主学习，实现“线上线下”混合学习，有效提高教学效果。

2)课件、电子教案和教辅资料：上传课件及教学资料80余个，可以随时随地，利用电脑和手机进行在线学习和完成电子作业和在线交流，实现“线上线下”混合学习。《计算机网络》课程上传部分课件手机截图如图1(a)所示。

3)基本题库：《计算机网络技术》课程组建基本试题库共60个，题库包括章节为单元的单选题、多选题和文字题。基本题库资源是电子作业、平时测验和考试随机抽取试题的基础，每次抽取的试题都是随机的，一是避免学生之间的抄袭，二是吸引学生多次练习掌握知识。

3.1.2实践应用

在具体的教学过程中，充分利用现代化信息教学手段，以“考试酷云平台”为载体，实现从课上到课下，从线上到线下的师生、师师、生生之间的双向和交叉互动的活跃教学氛围。同时，使用“考试酷云平台”使得平时过程教学资料和平时考核成绩规范化，便于积累存档，避免平时成绩随意化。具体实践应用如下。

1)课堂表现和考勤：通过课堂练习和问题回答形式，进行课堂考勤记录，同时通过这种形式还可了解学生掌握知识程度和对知识感兴趣程度，及时调整教学策略、方法手段，因材施教的讲好本节课。

2)线上线下混合学习：以知识点颗粒化的微课视频和教学资源的应用可以使学生实现“靶位定向”式学习。学生通过线上预习、学习和复习等形式，可以精准的找到它所需要的知识点，通过10分钟左右进行在线学习，实现了精准制导，非常的高效。

3)电子作业及统计分析：电子作业以基本题库为核心，随机抽取试题，避免作业相互抄袭现象的发生，如图1(b),图1(c)所示。而且作业可以多次重复练习，最终在平时成绩统计过程中，取其本次作业最高成绩作为平时成绩统计的依据。每次电子作业都可以使用系统功能实现成绩全方位的统计分析，及时掌握学情，因材施教。

4)平时测验及统计分析：平时的教学过程中，以章节为单位，或者以学习过的知识为单元，随时开启自测练习，每次测验以随机抽题为主，最终在平时成绩统计过程中，取其本次测验最高成绩作为平时成绩统计的依据。

5)在线交流：在线互动增加了交互学习的机会。通过“考试酷”云平台的交流区，实现了师生、师师、生生之间的双向和交叉互动，教师答疑与在线研讨互动提升了学习效率，丰富了教学手段，拓展了学生的视野，同时提升了学生的交流能力。

6)班级考试及统计分析：在《计算机网络》授课过程中，要至少组织4次考试，分别是第一个月考，期中考试，第二次月考和期末考试。通过每次考试，及时准确了解学生掌握知识的情况，充分做好学情分析，及时改变调整教学计划，优化教学内容，改变教学方法与手段，利用“考试酷”云平台，针对不同的学生，面向个性化教育教学，因材施教做好本学期的教学工作。

3.2　“云课堂”云平台的应用与实践

智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台,是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。该资源库是校校协同、校企合作联合开发，经由内容与功能的一体化设计，以优质、示范的结构化课程为核心，以丰富、系统的颗粒资源为基础，面向教师、学生、企业员工、社会学习者提供“互联网+”时代教学与学习支撑服务的资源共建共享系统，是一个基于SPOC的O2O课堂。主要特点如下：

1)任课教师充分利用强大优质共享资源库，构建教师自己的SPOC课，而且可以灵活的进行教学设计，有所取舍增、删、改，按照自己的需求进行课程设计，包括课件、微课录像、习题课、电子教案、课堂练习、电子作业等。

2)学生利用手机端，可以进行线上线下混合学习，有效进行互动。基于教师自己的构建的SPOC课，线上线下混合学习流程分为三个阶段[5]，如图2所示。第一阶段：布置学习任务；第二阶段：课前自主学习，学生根据课前布置的学习任务，学生自主学习、测验和练习，教师后台跟踪学生的学习情况，收集学习问题，调整上课流程；第三阶段：课上知识内化或技能习得，教师通过教学引导、实时指导、归纳总结，学生通过知识竞赛、小组讨论、拓展训练和实践操作等形式，有效的开展课堂教学，最终形成课堂考核评价。在具体实践过程中，将教学过程中的过程性评价与结果性评价可以有机结合起来，避免平时成绩的随意化。

3)利用云课堂可以打造O2O智慧课堂。通过手势签到、随堂测试、课堂提问、讨论答疑、头脑风暴、电子白板、课业分享、无线投屏等功能，建立O2O智慧课堂，实现师生、师师、生生之间的双向和交叉互动的活跃教学气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

4　“互联网+”下信息化教学模式实践应用体会

教学过程和学习过程的规范化、信息化和移动化。以“考试酷”和“云课堂”等免费云平台为载体，充分利用信息手段实现每个教学环节的信息化、规范化、移动化、泛在化，积累过程学习的电子档案，融“线上线下”混合学习为一体。将课上与课下，线上与线下有机相结合在一起，实现师生、师师、生生之间的双向和交叉互动学习高潮，有效的提高教学效果。

教学方法多样化、现代化和信息化。采用合适的教学方法和手段，始终坚信“适合的”才是最好的，以激发学生学习兴趣为核心，因材施教进行课程教学。

考核评价多元化、全面化与过程化。教学资源的颗粒化、优质化是提高信息化教学手段基础。通过调查分析，发现学生的学习兴趣明显增高，教学效果明显提高。游刃有余的利用“互联网+”等信息化手段，不但深受学生的喜爱，还受到广大教师的喜爱和推广。

在“互联网+”和大数据时代背景下，充分利用现代化信息手段，创新教育教学模式，融知识、能力与素质为一体，全方位立体化进行课程教学改革与创新研究，提炼出教学改革与创新的灵魂，为培养新一代高技能创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1]黄玉兰. “互联网+教育”背景下基于慕课的编程类课程创新教学模式构建[J]. 黑龙江畜牧兽医,2016(9):252-255.

[2]郑阳平. 课程教学过程中学生素质能力培养实施方法的研究[J]. 石油教育,2016(1):51-54.

[3]王承博,李小平. 新一代信息技术环境下网络教学设计范式重构——基于“课程编导”理念的在线教学系统设计研究[J]. 中国电化教育,2015(9):111-117.

[4]郑阳平,马晓晨,郝春雷. 基于层次主线模型的模拟公司项目制岗前实训教学[J]. 石油教育,2015(3):72-75.

[5]阚宝朋,刘英杰,杜文龙. SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思——以高职《计算机网络基础》课程教学为例[J]. 中国教育信息化,2017(12):44-47.