统编教材二年级识字课教学纵览与理解

◇吕 虹

让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，是低年级语文教学的首要目标。常言道：人生识字聪明始。认读汉字、提升汉字文化水平将伴随整个小学阶段直至每个人的终身。统编教材低段的识字内容彰显了趣味、蒙学的特点，更贴近儿童生活，更贴近传统文化。二年级上、下册教材分别安排了一个识字单元，通过整体解读，我尝试着把握二年级识字课的教学要点，理解教材中寄寓的儿童识字能力发展方向，并逐步达成教学目标。

一 二（上）识字课教学纵览

二（上）教材共八个单元，其中第二单元为识字单元。本单元以“场景”“树木”“动物”“农事”四个主题串联起了一个集中识字板块，识字57个，包括2个多音字，旨在引导学生在不同的语境中识字学词。这些内容贴近儿童生活，以学生喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来朗朗上口，富有节奏感和音韵美。

《场景歌》是一组数量词归类识字，把意义相连、语义相关的数量词分类集中在四个不同场景中：沙滩风景图、山村田园风光图、公园景色图、少先队员活动的场面。学生在朗朗上口的诵读中，欣赏美丽景色，感受美好生活，同时认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。歌谣节奏感强，朗朗上口，适合打节奏诵读。

《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，介绍了祖国大江南北常见的树木，描写了九种树木，表现了大自然树木种类的丰富。课文每句话的观察角度各不相同：第一句观察树木的形状，第二句观察树叶的颜色，第三句观察树木的习性，最后一句介绍了两种被誉为“活化石”的树以及香溢满园的桂花树。《树之歌》常识性较强，洋溢着浓浓的情趣，插图与儿歌中的树木对应，符合儿童图文学习的心理特征。

《拍手歌》是一首富有时代气息的儿歌，以儿童熟悉的拍手游戏为形式，串起了八种动物的生活场景，渗透保护动物的意识。儿歌从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一节一韵，语句简短，节奏轻快，充满了儿童情趣，适合学生拍手朗读。儿歌运用拟人手法，使动物富有童趣，与之相对应的插图，呈现了动物间、人与动物间的和谐共处。

《田家四季歌》是一篇选自民国时期的国语教材，介绍了一年四季的农事活动，展现了乡村美丽的四季景色，歌颂了勤劳朴素的生活。四小节，四个季节；每节三行，长短句交错，一节一韵，好像一首纯朴的民歌；文白相间，别有一番韵味。四幅插图，意境优美，呼应内容，帮助理解。

作为识字单元，在教学时对内容理解的要求和阅读单元有所不同，应把教学重点放在识字、写字上，重在引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字，应鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，把识字、写字与朗读指导有机结合。

二 二（下）识字课教学纵览

二（下）教材延续了上册的编排特点，安排了第三单元为识字单元。本单元由《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四个文本串成了主题为“汉字的秘密”的识字单元。集中识字62个，包括2个多音字。文本有歌谣、有儿歌、有故事、有菜名，朗读起来很有节奏和韵味。

《神州谣》是一首三字歌谣，唱出了我神州大地的博大气势。要在引导学生感受“三字经”的韵律美中，激发其爱国情感，培养对祖国方块字的独特情感。通过自主探究的学习方法，引领孩子感悟学习汉字，感受汉字的鲜活生命，准确领悟字义，把复杂的字形形象化、简单化。

《传统节日》是一首民谣，一个个传统节日，道出了文化的传承。不同节日有不同的习俗以及丰富多彩的活动形式，要引导学生了解我国传统节日的起源、风俗，感受我国传统节日深厚的文化底蕴。民谣节奏轻快，加上教材中极具民俗特色的插图，要教会学生边读边联系自我经历，生活感就在眼前。

《“贝”的故事》讲述一个汉字就是一个故事，通过故事引导学生了解“贝”字的起源，“贝”的作用以及字形字义。这样认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字，由“贝”字推衍开去，总结形声字形旁表义的特点，从而引导学生感受汉语言文字和中华文化的博大精深、源远流长。

《中国美食》说的是一道菜就是一种饮食文化。本文列举了七道菜及几种小吃，做法却各不相同：拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒。这菜中包含了地域文化、习俗文化、饮食文化等内涵，要引导学生联系生活，感受中国美食的巨大魅力。七道菜图文并茂，极有生活味。

相比较于二（上）教材，二（下）教材的识字单元内容更为开放，从远古造字到现代生活，从看我神州到说我节日，再加上单元中的口语交际“长大以后做什么”。尽管内容丰富，教学重点还是要放在识字上，重点是提升学生欣赏汉字故事的情趣，从而培养自主识字意识，提升感受汉字文化的能力。

三 二年级识字课教学理解

统编教材二年级识字课板块，不仅图文并茂，而且在充分继承我国语文教育经验的基础上，努力创新教材内容、编排体系和呈现方式，力求做到儿童认知水平和语文学习规律的和谐与平衡，使教材更有利于教学。好的教材能够吸引学生学习语文，学好语文，充分发挥学生心理活动意向系统的作用。统编二年级识字单元教材编排的突出特点有：

1.遵循儿童心理特点。

二年级上、下两册的识字单元共要求认识119个字，选的字具有“构形简单，重现率高”的特点，体现了“识写分流、多认少写”的原则。识字单元都是由四篇课文组成，选材符合儿童的认知特点，读起来朗朗上口，悦耳动听；几字一句，浅显易懂，便于记诵。

2.关注儿童真实生活。

教材努力服务于学生生活。二年级上、下两册识字单元的内容充满生活气息，凸显儿童生活趣味。如《树之歌》关注了儿童的自然生活，通过发现大自然的奥秘完成识字任务；《拍手歌》关注了儿童的游戏形式，以拍手达成识字目标；《场景歌》在四个不同场景中勾勒出儿童一个个熟悉的活动画面；《中国美食》《传统节日》则关注儿童的日常生活。

3.渗透民族传统文化。

二年级上、下两册教材中的识字单元都努力渗透传统文化，关注了优秀民族文化在儿童启蒙教育中的意义。二（上）《田家四季歌》选自民国时期的国语教材，一节一韵，文白相间，别有一番韵味。二（下）《“贝”的故事》则在汉字的故事中藏着造字的秘密，用一个“贝”的前世传奇和今生故事，激发学生对汉字故事的兴趣。无论是节日还是美食，都是传统生活的文化教育，我们要充分展现汉字的特征，将生活知识和道德教育完美统一起来。

四 二年级识字课教学建议

1.鼓励“发现”。

统编教材特别重视汉字构字规律知识的传授。二年级教材上、下两册安排“识字单元”的编排目的在于让学生通过集中识字，完成一定量的识字任务。同时，引导学生继续了解归类识字的方法，进一步把握形声字的构字规律，培养学生独立识字的能力及识字的兴趣。

如二（上）《树之歌》教学片段：

（1）圈画信息：这首儿歌介绍了哪些树木？用笔把它们的名字圈一圈，再借助拼音读一读。（生圈画树名，并读树名）

（2）归类识字：这些树名里藏着许多生字，仔细观察，有什么发现？

这些字都是左边木字旁表示是树木，右边的部分就提示了它们的读音。这样的字还有许多，你来猜猜它们是什么树。（出示图片，生说树名：橡树、梧桐、杨柳……）

（3）树木贴牌：课文插图中的树木分别是什么树木呢？请先仔细读儿歌，再和同桌合作为它们贴上标牌。（生同桌合作张贴树名卡片）

在低年级识字课中加强朗读和背诵，既能丰富学生的语言积累，又能培养语感。因此，本单元围绕“识字”这个核心目标，我们可以创设丰富的学习情境，引导学生读出兴趣、读出节奏，朗读中认识生字，积累语言。这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读，随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。这样将进一步调动学生的识字热情，使他们能更加主动地识字。

2.关注“真实”。

引导学生在真实的生活情境中学语文、用语文，是统编教材“语用”意识的另一个重要体现。教材倡导在生活中识字的理念，引导学生在生活中处处识字、时时识字。识字内容的设计，多以学生在日常生活中能够接触到的活动和事物为抓手，激发学生的兴趣，树立生活识字的意识。统编教材重视引导学生利用生活经验猜读字音或猜测词义，这就需要老师在识字教学中要有很强的关注“真实”意识。

如《田家四季歌》的课后练习设计：

这个练习拓展了一些表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活动。不可否认的是，很多学生对这些农事活动是陌生的。如何才能使学习过程“真实”起来呢？这里的“真实”，我的理解有两层含义：一是让学生借助真实的生活经验来识字、学词。二是组织学习活动，加强言语实践，让学生的学习过程真实发生。这样才能拓宽学生自主识字的途径，自主识字能力得到发展。不妨设计如下教学步骤：

（1）插图认知。出示“播种、插秧、耕田、采桑、除草、割麦、打谷、积肥”图片，让学生看一看，说一说已经知道哪些农事活动，还想知道什么。

（2）微课帮忙。很多学生对“采桑、打谷、积肥”这几种农活较陌生，老师可以用微课视频帮助学生直观了解。

（3）卡片解字。 用卡片将“播、插、秧、耕、除、割、积”这几个生字的偏旁部首和独体分开做成卡片，课中开展玩摆字形游戏。

（4）字典释词。组织查字典的游戏，进一步理解“播种、插秧、耕田、采桑、除草、割麦、打谷、积肥”的书面表述。

（5）游戏巩固。

游戏①：学生手持词语卡片，老师说一个句子，学生给词语排队成句。

游戏②：几个学生手持一个词语，连说成句。

游戏③：用上插图和词语卡片，说说劳动画面。

以上教学片段中，老师意识到教材远离了学生的真实生活，于是设计了每个学生都能参与其中的语言实践活动，让识字、学词、说句、了解农活等知识习得过程真实发生。这样，我相信无论学生是否亲身参与过这些农事活动，都能够通过自己的语言积累和生活经验，做到有话可说，同时激发学生对不了解的农事活动的探究兴趣，引导他们相互交流或查阅资料。

总之，统编教材充分重视语文知识与生活实际的密切联系，不仅编排形式上有创新，也有教学理念和方法的进步。“真实”，能使学生获得具体可感的学习语境和运用途径，从而将语文素养的提升真正落到实处。