体验式教学在思想政治理论课中应用的思考

张玉冰

（绥化学院思政部 黑龙江绥化 152061）

一、体验式教学法的特征

（一）体验式教学法强调“循序渐进”的教学过程。体验式教学，顾名思义是以学生亲自动手实践、在情景中体验、模拟角色等体验方法来获得知识和教育效果的教育方式。学生通过看、听、体验、扮演、调查、讨论、辩论等社会实践活动或是情景角色的刺激来获得感性的认知，这些感性的认知可能与学生原有的认知相统一，也有可能与学生原有的认知相冲突，这样的统一与冲突恰恰加深了学生对某一问题的理解与认识，可以把抽象上升到具体，错误的思维变成正确的认识，片面的认识变成系统的理解，使学生的实践性思维得到丰富。学生正是在这种“体验、认识、辨别、再认识”的创造性活动中，自然而然地形成了自我的正确认知，从而内化为自我的认同，最后外化为行为，实现知行的有效统一。

（二）体验式教学倡导“做中思”“思中学”的自我教育方式。思想政治理论课与学生的思想实际以及党的方针政策、社会热点、焦点等结合特别紧密。针对这一课程特点，在体验式教育活动中，学生应该始终是处于主动性的一方，教师创设学生进行实践的情景，提供实践的信息资源并引导学生进行相应的实践活动，在实践中学生独立思考、辨别并形成自我感知。在这种学习活动中，学习活动的主体，知识的主动建构者是学生；而教师则是学生的引导者、合作者，使学生在实践中做到从“让我学”变成“我愿学”“我要学”。

（三）体验式教学注重学生自我创造力的培养。体验式教学是在教师的指导下，在特定的环境中或是教师设计的情景中通过自我的实践和感知来获得知识或是改造思想，这是一个不但要动脑还要动手的过程，更是实践与思维统一的过程。体验作为主体的人与客体发生动态联系的过程，它不仅表现为主体与客体间外部形态的关涉，更表现为主体与客体间内在意义的交流。[1]通过这种客体对主体的不同形式的交互活动，可以把外在的知识传入，使得思想教育变得更加顺畅和有效果，通过实践让学生能全身心地去观察、思考、表达、创造，在自我的教育以及教师的引导教育下获得必要的知识，形成正确的思维。

（四）体验式教学注重提升学生的主体地位，构建新型的师生关系。传统的教学方法往往注重教师教与学生学的过程，教师起主导作用。而体验式教学，教师则提供知识线索，创造情境、提供实践场地，并不直接教授知识，教师的主体地位相对较低；学生在体验式教学中，其主体地位得到提升，学生依赖外在提供的支撑，通过自我实践来获得知识，教师通过与学生在课堂内外平等的交流、讨论、共同实践与学生在情感上更贴近，对学生的感受能更容易理解，对学生的错误和缺点会更加包容，促进了学生积极和良好的情绪生成，激励学生克服困难的勇气和积极进取的信心，学生的学习也会变得更加愉快。

二、思想政治课实施体验式教学的新时代意义

（一）有利于学生建立现代的学习观念。信息化社会，学生获得知识信息的范围、深度、广度空前提升，在这样一个社会环境中，学生需要树立终身学习的观念。因此需要教师必须改变传统说教式的教育模式，突出学生学习的主体地位，培养学生自我学习的习惯与意识。体验式教学不仅要求学生主动参与到获得知识的过程，而且在这个过程中要充分发挥知识储备以及聪明才智学会实践和创新，使学生在这种参与的过程中自觉不自觉地主动释放自身的潜力，激发学生学习的潜能，增强学生的主体地位。同时这种学习模式能更好地融合教师与学生的情感，营造一种积极快乐的情感情境，把学习变成学生获得快乐的一种体验，增强学生学习知识的兴趣，提升思考问题的能力，帮助学生树立终身学习的兴趣，也有助于教师完成相应的教学目标。

（二）有利于学生端正学习思想政治理论课的态度。高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地与主渠道，地位是非常重要的。然而在很多大学生眼中思想政治理论课被边缘化了，一些学生认为思想政治理论课说教性太强，难以内化，从而厌烦思想政治理论课的学习。还有一些学生认为思想政治理论“高大上”，脱离学生的学习实际，老师只是一些知识理论的传声筒、教育方法教条、枯燥，导致他们产生回避甚至逆反的情绪，严重影响教育教学效果。而体验式教学方式是在特定的情景中，通过学生的自我体验与参与来把枯燥的理论自觉地运用到实践中，实现知行的结合，有利于端正学习思想政治理论课的态度，培养他们学习兴趣。

（三）有利于激发学生学习的内在动力。“内部的驱动力产生于人的内在需要，如马克思所说，需要是人积极性的源泉。”[2]在外部压力下和在内在需要下所产生的学习效果是截然不同的，外部压力下的学习情绪比较消极，学习动力难以持久。现在是信息化时代，手机已经成为学生生活不可缺少的一部分，现在课堂上的抬头率可以说是成为考验教师教学方式以及检验教学效果的一个重要指标。因此，如何提高抬头率问题也成为困扰高校教师的一个很严峻的问题。在体验式教学中，重视把学生由原来只是听课的旁观者变成了解决问题的参与者甚至主导者。在教学过程中如果学生的学习热情能得到激发，他们学习积极性得到调动，这样就会让其主动地参与到学习中，这不仅可以形成活跃的课堂氛围，课堂活力得到激发，而且也可以激发教师教学的创新性，教师教书育人的责任感得到鼓励，师生双方都积极热情地参与到教学当中，为学生接受知识创造了轻松愉悦的环境，也使教师教学的热情和动力有了更有效和更持久的依托。学生的亲身体验是教学的关注焦点，让学生把学习看成是自己内心的需要，学生自觉接受知识，轻松愉悦地学习，这有利于教学良性发展。

三、体验式教学在思想政治理论课中运用的主要形式

（一）以讨论辩论为主的小组合作探究形式。学生通过对具体案例和观点讨论辩论、自由发表意见，目的在于可以激发学生学习热情，提高学生学习的参与度。要上好辩论课，一定要在课前做好充分准备。首先，设计一个辩论话题，重点激励学生克服困难的勇气和积极进取的决心，这就要求教师课前必须要认真选择案例，所选案例和主题必须具有可辩性，让学生必须有话可说。当然在讨论中还需要老师有益的指导，要及时发现讨论或是辩论中出现的问题，引导学生从容进行讨论，充分发挥自身主体地位，使他们成为学习的真正主人。通过这种方式，师生关系可以变得很融洽，学生辨别是非的能力以及逻辑思维能力将会得到相应的提高。学生在这种交流和合作中容易形成统一的集体意识，自尊、自信、自立的理念也会得到加强。如“思修”课可以针对大学生的恋爱问题选择“大学生谈恋爱是利大于弊还是弊大于利”这一辩题进行辩论。“纲要”课中讲近代资本主义国家对中国的侵略给中国人民带来了深重的灾难，可以让学生进行“帝国主义的入侵是否有功”的讨论；“概论”课针对经济发展与环境资源之间的关系问题，可以进行“经济发展与环境保护是否可以并行”的辩论；讲文化建设的时候可以选择“传统文化的传承和创新哪个更重要”的辩论等。辩论分成两部分，即课下讨论和课上辩论。课下学生分成小组，由小组长组织，选择本小组赞成的一个观点进行讨论，小组长记录总结本小组的主要观点。上课时，先由小组长汇报本小组的讨论情况以及主要观点，然后各组同学再进行辩论。这样课下的小组合作讨论不但能够激发学生学习的主动性，提高学生独立思考的能力，而且也可以增强学生的合作精神以及团队精神；课堂上的辩论可以使学生进一步阐述自身观点，激烈辩论更进一步加深了对理论的理解，从而形成正确的认识。

（二）以情境再现为主的情境体验形式。教师可以根据教学内容的需要创设多种情境，不同的情境可以达到不同教育所需达到的教学效果。比如音乐情境感染。音乐能感染学生的情绪和激发学生学习的主动性，容易引起学生的情感共鸣。不同的音乐对应不同的教学内容，通过音乐的带动使学生进入情境，进入课堂。例如“纲要”课中可以播放《复兴之路》第一集《千年巨变》来配合老师讲解近代中国的国情以及反对外国侵略的斗争，可以让学生在悲壮的乐曲中，准确感人的解说词中，真实地体会历史的巨大变化，学生会在独特的气氛之中对历史形成独特的判断，他们就会很快地进人新课的学习，学习动力和兴趣也会被激发出来。视频有形象、逼真的特点，通过相关的视频播放可以使学生在特定情感氛围中学习。这就是一种开放性的体验教学，它既可以吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，而且还有利于学生的认知情感进一步丰富。在讲社会主义核心价值观的时候，播放《战狼2》，去欣赏吴京披着国旗走过交战区的几分钟视频，很容易让学生体会到国家的强大对于我们的重要作用，从而增强爱国意识。

（三）以自我体验为主的社会实践形式。体验的资源丰富多彩，无论是历史遗迹还是现实体验，都是来源于不同时期生活的实践，所以让学生体验知识和学习知识最好的方法就是放飞学生走出课堂，走进生活走向社会，自己亲自到现场去发现问题，感受课堂难以体验到的真实与快乐。因此，在实践活动中，利用好社会这个大讲堂，让学生对社会形成真正的亲密接触，实现对社会现实真正关注和感悟，真正做到教学做合一，使学生认识世界、改造世界的能力得到有效的提高。“纲要”课主要是讲述历史事实，即历史在某个阶段发生了什么？原因是什么？体验式教学可以鼓励学生阅读历史文章，引导其参观历史博物馆、历史遗址以及革命纪念馆这样的真实场景。“概论”课是与党的方针政策学习最为紧密的课程。“论”是“概论”课的重点，“概论”课涉及到了近代以及毛泽东思想的有关理论并不太多，主要是改革开放以后的中国富起来到强大起来以至于实现中华民族伟大复兴的中国梦的有关理论与实践。由此可见，相对于“纲要”课，“概论”课更具有现实性，政策性也非常的强，与现实联系特别紧密，更适用组织深入社会基层的实践体验。比如2017年十九大召开，可以组织学生，分成小组结合不同的群体进行宣讲；2018年两会召开可以组织学生进行“我有问题问总理”调查与采访活动，参访不同的群体。通过这些活动一方面让学生能更好地学习和掌握党的方针政策，同时提升了他们的思想觉悟。

传统的思想政治理论课教育方法是以教师为主导，形成教师的教与学生的学为特征的授课方式。体验式教学改变了这一传统教育模式，注重和提升学生主体性作用。这种丰富多彩、灵活多样的教育教学方法有助于实践与理论相统一，知与行相结合，它有效地提高了思想政治理论课的教育教学效果。

[1]肖海，郑三元.体验：有效教学的题中应有之义[J].现代教育论丛，2007(9).

[2]刘强：思想政治学科教学新论［M］．北京：高等教育出版社，2003：23.