提升高职院校教学质量路径初探

冯 怡

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

高职院校的学生目前普遍存在动手能力不强，理论功底不足的状况，很多高职院校对于学生的实践操作能力培养不够重视，学生进入社会之后，自身的价值无法满足社会以及企业的实际需求，主要原因就是因为我国高职院校在人才培养方面，认识和方法出现了偏差，高职院校教学难以取得实效，高职院校在加强学生理论培养的同时，还应当提升学生的实践操作能力，从而使得高职院校所培养出来的人才是真正符合时代发展所需要的、符合企业发展所需要的高素质技术技能人才。

一、高职院校学生学习特征及能力分析

(一)缺少良好的学习习惯

高职院校的学生长期以来缺少良好的学习习惯，对于学习缺少应有的主动性，学习成绩相对较差，对于学习也缺少自信心，在考试之前往往习惯于“突击”应战。在学习的过程中不善于向老师请教，也不愿意与其他的同学进行沟通和交流，更不愿意进行总结自身的错误和不足，由于缺少良好的学习习惯，使得高职院校学生的学习成绩难以得到有效提升，高职院校教育教学质量无法得到切实保障。

(二)文化素质参差不齐

当前我国很多高职院校的学生走进学校，很大程度上是因为文化成绩不高，没有考入普通高等院校，这一类学生自身的文化素质难以得到保障，尤其是基础性的文化知识方面，掌握并不牢固，继而使得学生进入高职院校之后，在学习文化课方面存在一定的障碍和难度，使得高职院校教育教学质量无法得到有效提升。

(三)参与教学活动的积极性不高

很多高职院校的学生都是独生子女，家中的生活条件比较好，但是这些学生的家长往往忙于工作，疏于对学生的管理，学生对知识的学习不感兴趣，缺少学习的主动性与积极性，认为只要混个文凭，能够毕业就行，觉得知识的多少无所谓，觉得不管知识掌握的怎样，毕业之后还是挣钱最重要，存在这样的认识，就会使得高职院校的学生对课程的学习缺少热情，继而也就很难甚至是不会配合教师的课程教学活动，从而也就很难有效保证高职院校教育教学质量的提升。

二、高职院校教学现状分析

(一)教师教学理念相对滞后

对于高职院校的教育教学来说，其核心就是教学活动，高职院校教育与教学活动存在着紧密的联系，高职院校的教学质量如何，在很大程度上影响着高职院校的教育素质提高与否。所以说，这就需要积极树立正确完善的高职院校教育教学理念，但是这一教育教学理念的确立应当与时代发展以及人才培养目标相符合。但是当前我国很多高职院校在教育教学理念的应用以及实施方面存在很大的偏差，难以取得理想的教育教学效果。出现这一状况的原因，一是对高职院校学生现状认识不足，追求高大上与实践教学相去甚远，难以达到预期目标。二是很多高职院校的教师都比较年轻，缺少丰富的教学经验，在教学的过程中，很难真正系统地对既有的教学内容进行重新整合，继而使得教学质量难以得到确保和有效提升。

(二)教师实践教学能力缺乏

对于高职院校教育教学活动而言，教师是关键与重点，教师队伍质量如何在很大程度上直接关系到教育教学的质量与水平。作为学生与知识之间联系的纽带，有的教师自身的教育教学经验十分丰富，但是随着社会的快速发展，尤其是技术和设备的不断更新换代，这类教师自身的理论教学水平已经与实践相脱离，与素质教育要求以及学生的实际接受能力和习惯不相符，这在很大程度上会直接影响到高职院校教育教学质量的有效提高。尤其是在高职院校中，教师特别是青年教师自身的实践能力能够对技术技能人才的培养和发展带来关键性的影响。另外，当前很多高职院校开始引进高学历人才，这些人才有丰富的理论知识和学历背景，但是自身缺少实践技能，或者是根本就没有实践经验，继而就会使得高职院校的教学“枯燥”，脱离市场以及时代发展所需，对于学生的成长不利，对教师发展也不利，加上教师待遇低，很容易造成人员流失。

(三)缺少科学合理的教育教学质量评价标准

对于高职院校来说，其教育教学的目的就是要培养人才向社会输送技术技能人才，但是当前我国高职院校的教育教学缺少完善的教学评价体系，现有的教学评价指标过于单一，缺少与社会需求的联系。当前，很多高职院校的教育系统相对封闭，依旧是将原有的、刻板的教条作为对教师教学质量和教学水平进行评价的标准，同时也没有顾及到教学的特殊性和个性，也没有将学生作为中心并将学生的发展意识作为中心进行评价，缺少分层分类的教学质量标准，使得高职院校的教育教学质量和水平难以得到有效保障和及时的提升。

三、提升高职院校教育教学质量路径

(一)加强师资队伍建设，重视实践教育教学

与普通高等院校相比，高职院校的教学有一定的特殊性，对教师的要求也相对较高，需要教师有完善的教学理念，同时还需要有丰富的教学经验和实践经验，需要教师应当有积极的教学态度，有较高的业务技能水平以及完善的知识储备，这是教师提升教育教学质量的一大关键。高职院校教育教学要想得到提升，必须要完善以及优化师资队伍，这就需要坚持双师结构教学团队建设以及双师素质教师培养两手抓。首先，高职院校应当以制度建设作为先导，积极推动并改革人事管理制度，构建起真正有助于教师自身素质提升以及教师自我发展的激励机制；其次，要为教师的成长和发展营造良好的资源环境，使得企业、社会以及学校之间更好地进行合作，确保技术专家、企业能工巧匠能够更好地参与到高职院校的教育教学中来；再次，高职院校应当全面深化校企合作，聘任那些企业技术骨干及专家担任高职院校的兼职教师或者是专业带头人，积极打造一支相对稳定以及结构合理的教师队伍，使得高职院校师资队伍得以优化，为高职院校教育教学质量提升夯实基础。

(二)构建科学的教学质量评价体系,激励教学相长

高职院校的教学质量评价是一个十分重要的环节和内容，对教师教学状况进行评价不能局限于某一个教学环节，或者是某一个教学阶段，不能因为某一个老师一次的教学情况就对该教师的授课水平以及质量进行评价，这样的评价是不全面的。在对教师进行教学评价的时候，不仅要关注教师的课堂教学成果，同时也应当关注教师的教学理念、教学准备、课堂互动效果、学生的评价、企业的评价等多方面进行结合，只有这样才能够对教师做出综合性的、科学性的评价。此外，加强过程监管，组织安排督导听课，体现了教学过程管理对于教学质量提升的重要性，加强过程考核，从教学质量体系建设、教学质量分析、教学质量监控以及教学资源安排与组织等方面，加强考核，尤其是要突出学期末对教师教育教学质量的打分机制，要有相关人员进行实时的检查以及督导，从而使得教师的教育教学质量得到及时的反馈，以促进教学质量的有效提升。

(三)更新教学理念，应用信息技术深化教学改革

教育理念能够较好地反映学校的办学思想和文化底蕴，树立正确的教学理念是高职院校发展以及教育教学质量提升的有效保障。对于高职院校来说，应当积极打造独特的、优质的以及稳定的教育风格，将特色作为高职院校发展的目标；同时，还应当重视高职院校的品牌建设，秉承产学结合的理念，将高职院校和社会环境进行结合，为学生提供仿真实训条件，使得高职院校的教育教学更好地与社会需求接轨，同时，还应当树立以就业为导向的教育教学理念，注重对实用型人才的培养，以就业为导向，加强高职院校和企业之间的联系与合作，通过联合培养以及校企合作等方式，更好地向企业输送人才，在提升高职院校教育教学质量的同时，有效提升高职院校学生的就业率。

对于高职院校的教育教学而言，教学设施也是一项必不可少的重要内容。尤其是在“互联网+”时代下，高职院校的教育教学应当充分利用互联网的作用，进行网络课程、微课等相关教学设备以及教学资源的开发。

通过“微课”等相关教学资源的有效开发，使得高职教师不断学习，不断进行改革，使得参与式教学在高职教育教学过程中得到良好的应用，从而使得高职院校教育教学质量得到有效确保和提升。一方面，教师通过图文、视频等方式，使得学生学习积极性和主动性得到有效激发，通过信息采集性、交互性、丰富性的教学方式，使得学生自身的感性认知能够转化为理性认识，继而对教师所传授的教学知识有更为深刻的认识，另一方面，教师还能够借助互联网更好地收集学生学习反馈情况，继而对自身的教学方案进行及时的调整，突出教学开展的有效性和针对性，实现因材施教，使得高职院校的教育教学质量得到有效的提高。

随着信息技术的快速发展，社会对于高素质技术技能的人才需求更为迫切，高职院校的教学受到了前所未有的重视。高职院校教学的重要目标就是培养符合社会发展需求以及时代发展需求的人才，因此，解决当前我国很多高职院校教学还存在诸多的不足与难题，纠正高职院校教师教学理念与实际教学情况存在偏差，建立科学合理的教育教学质量评价标准，加强高职院校师资队伍建设，引进因材施教和实践教学老师，及时更新教育理念，在加强学生理论培养的同时，注重提升学生的实践操作能力，有效确保高职院校教学质量与学生学习水平得到有效的提升，使得高职院校所培养出来的人才是真正符合时代发展所需要的、符合企业发展所需要的地综合型人才。