基于SPOC翻转课堂模式的高职语文教学设计与研究

（山西经济管理干部学院 山西 太原 030024）

1.加强教学设计理论对实践的指导，注重转变教师的观念

《国家教育事业发展第十三个五年规划》《“十三五”国家信息化规划》等重要规划和文件关于教育信息化教育都提出了重要的战略部署。《职业院校数字校园建设规范》指出要深化应用，构建现代信息技术与教学实践的深度融合。信息化时代的发展使传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，翻转课堂理念下高职教学在逐步转化，探索新的教学模式。

教学设计是教育技术的研究的重要领域，是各种教育科学理论在教学活动中的实践与应用，教学设计围绕学习目标，制定教学方案，设计教师与学生的活动。长期以来“以教为主”的传统教学观念在技术快速发展的信息社会中阻碍了对教学设计的正确理解。教学设计的目的就是为了选择最好的教学方法，以获得所渴望的学习成果。它是由教学目标、学情分析、教学方法以及教学评价等构成。因此在教学模式的创新上要增强教师对科学教育理论的认识和对信息技术的应用，促进学生自主学习与交流体验，以传递知识模式转变为基于信息化环境下以解决问题为导向的学习探究模式。

国内外的教学设计理论与方法从不同角度，运用多种研究方法探索教学设计问题，研究得到了不断地丰富和发展。美国教育设计理论家巴纳斯在他的宏观教学设计理论中指出设计过程需要多方合作，教育政策的决策者、学校的管理者以及教师、学生等共同参与，制定切实可行的教学设计方案。教师理应转变观念，拓宽视野，在教改中前行。

2.采用先进具体可行的教学设计模式来解决高职语文教学实践中的问题

2.1 高职语文教育所面临的任务和挑战

高职教育培养目标是“应用型人才”，培养的学生要具有扎实的专业理论知识，熟练的操作技能以及丰富的实践经验。高职语文教育是为学生职业生涯发展服务，满足不同专业学生的需要，注重语文能力培养，以职业素质为引导，通过语文课程教学，让学生在感受语言文字的魅力的同时，认识社会、感悟生命、通过优秀语言和作品提升文化修养，为学生身心健康发展打下基础。通过教学活动，让高职语文教育为培养高素质技能型专门人才发挥应有的作用。

2.2 优化教学，解决高职语文教学设计中出现的实际问题

教学设计的根本任务是为了优化教学，教学设计模式体现在教师的日常备课环节中。如何才能将各种教学理论、学习理论应用到教学设计的实践活动中？

高职院校学生的学情分析：文化基础、学习习惯和自主学习的意识较差，对学习缺乏兴趣。所以教师在备课环节中会侧重理论知识点的讲解，以照本宣科的讲授法为主，授课形式单一、教学模式固定，互动交流欠缺，课堂气氛沉闷。高职语文教学设计忽略了学生的自主学习的积极性，整体效果不理想。因此采用适宜的教学模式改进教学是很有必要的。并且大部分高职院校以专业课为主，在大学语文课程课时的安排上都是比较少的，在短时间内完成理论知识的讲解和素质培养，并非易事。所以，为了获得更加有效的教学设计产品，必须选择最实用、最适合的教学模式，尽可能使教学过程达到最优化。对于高职语文教学设计应是以任务为导向，根据教学目的、学情分析来确定，通过哪些具体的教学内容、教学设计模式才能满足学生的学习需求。教师在分析教学需求与问题的基础上，要以学生能力发展为中心，通过考核评价、社会实践反馈检验教学设计效果，及时修订和完善方案，提高教学效率和教学质量。

3.教学媒体的选择与教学模式的应用

网络学习平台上进行不限时、不囿于空间的学习，为学生提供了丰富的学习资源和愉快的学习体验，突破了传统教学模式的时空限制。SPOC在线课程的学习依托MOOC平台，更便于教师在小规模教学组织形式下了解学生的观看视频时间、学习情况、作业完成程度、学生成绩等，为教师调整教学提供科学依据。基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计是将翻转课堂学习理论融入其中，线上学习与课堂教学有机结合优化了教学，便捷的平台交流加强了师生间的交流和教学的互动。以清华远程培训、学堂在线、慕课网、网易云课堂及本校精品教学资源网等作为课程网络学习的平台，优质MOOC资源为顺利实施基于SPOC的翻转课堂提供了保障。

SPOC教学模式把网络与课堂相结合，实现了课堂学习与课外学习的融合、理论学习与实践学习的融合、线上学习与线下学习的融合。将MOOC学习中师生互动的缺失得以补充和完善。“翻转课堂”是重新调整课堂内外的时间，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课外完成学习，课堂上再通过讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化，通过学生课前、课后的自主学习提高学生的学习兴趣和学习能力。

教师在翻转课堂理念下需要关注几个问题：学生在课前解决什么问题？怎么能让他们主动学习？学生在课堂讨论什么问题？怎么能激发思维？如何在课后让学习过程得到巩固和延续？这些都需要教师的经验和足够的能力去把握。新模式教学对教师备课要求更为严格，教师需要充分准备才能游刃有余，应对如流。同时还要学习现代信息技术，能够制作出优秀的教学视频。

4.将翻转课堂模式渗透于高职语文教学设计

教师深入领会先进教学理论，寻找最适合本科教学的模式来解决教学中的实际问题。高职语文的教学设计环节按照认知规律从初步感知把握文章主旨，理清线索，到透彻分析重点、难点，再到整体感知文章整体，赏析艺术手法等环节，以话题激发学生思维，在讨论中明辨事理，解疑答惑，突出学生的主体地位，最终实现教学设计内容实践活动。师生平等、共同体验与探知、其乐融融，这样的教学活动更益于培养学生的创新精神和合作探究能力，教师自身的素质也会教学相长。

基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式分为课前、课堂学习、课后巩固、考核评价四部分。

4.1 课前准备（如何实行？）

4.1.1 教师活动

（1）依据教学目标，准确把握学生真实的学情和需要，构思教学环节，有效达成设计目的。

（2）熟悉整套教材，反复研读文本，进行文学素养的拓展延伸，做好答疑解惑的准备。

（3）学生讨论中出现的瓶颈问题，设定具体的教学情境，制作适合于本班学生学习特点微课视频，加以补充和完善。

4.1.2 学生活动

（1）学生合理灵活安排时间，按照要求提前预习和阅读材料、多次观看MOOC视频，架构知识体系，在线提交每个章节的作业。

（2）系统自动评分，学生得到信息反馈，在交流区积极发帖，参与讨论，不断修正和完善知识点。

4.2 课堂学习（如何讨论？）

（1）基于SPOC把网络与课堂相结合，在线讨论，及时对话，鼓励学生敢于质疑，勇于提出不同于书本、教师、同学的观点，重视每一个问题，争取最大限度地答得准确完整，富有创新。克服回答随意、不严谨，答非所问，甚至自相矛盾的普遍问题。

（2）教师播放自制的微课视频，补充知识，围绕课程的重点、难点设计与课程主题相关的热点话题，结合生活、社会、自然组织学生讨论，锻炼口语交际能力，同学们相互借鉴，取长补短。

4.3 课后巩固（如何运用？）

教师精心点拨，授之以渔，帮助学生架构好自己的知识体系。布置研究课题，阶段性召开读书研讨会，延续教学过程和巩固教学成果；列出阅读与背诵的篇目，确定时间按期完成，养成良好阅读习惯；鼓励学生围绕专业，见习、模拟实训，贴近社会进行调查研究；收集文献资料、获取研究数据、撰写调查报告、毕业论文；努力开展社会实践项目，通过社会实践，校企合作等拓展就业的途径，学以致用，提高实践技能，完成职业教育的最终目标。

4.4 考核评价（如何评价？）

课程考核评价是依据教学目标对学生的整体学习效果作出客观判断，起到调控教学设计、督促学生自觉学习、提升教学水平的作用。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，有过程性的评价性与总结性的评价。在评价学生时，要注重学生的情感态度和学习的品质的养成，通过评价引导学生大量阅读经典美文，收看如中国诗词大会、百家讲坛、朗诵者、航拍中国等大型优秀栏目，注重培养学生热爱生活、热爱自然，学会感恩，培养高尚的审美情趣，让真善美在学生心中生根发芽！

5.总结与反思

翻转课堂的目标是促进学生养成探索、创新的习惯，为学生提供更灵活的学习方式，享受学习的过程，充分利用仅有的课时，提高学习的效果。基于SPOC翻转课堂模式的高职语文教学设计在具体操作实行中需要相关单位制定相关的政策支持、学校组织提供必要的经济支持和条件保障和服务平台，多方形成积极导向鼓励教师和学生的踊跃参与，院校间的常态交流机制和教研室课题研究小组更有助于资源共享，提高备课效率。

教师应利用一切资源培养学生语文能力，促进学生由依赖教师逐步形成独立学习、自主学习、享受学习。高职学生动手能力强，喜欢接触新鲜事物，不仅可以加入慕课平台，资源共享，还可以通过阅读书籍、报刊、杂志，参与学校社团组织的文学社、诗社等，进行辩论比赛、演讲比赛，自由时间撰写博客、在QQ上发动态，在微信群里互相讨论，在朋友圈分享交流等建构自己的知识结构。高职语文教学活动灵活而有创意，学生的成长变化大，作为执教者，我们何乐而不为呢？