陶行知体育思想下高职体育课堂建设研究

（滁州职业技术学院体育部 安徽 滁州 239000）

0.引言

陶行知是我国现代教育的领路人，是著名的教育专家，他将一生的精力与时间都投入到了教育事业中，其中体育思想是陶行知教育系统中的重要构成内容，主要是以学生促进学生全面健康成长及发展作为基础目标，以打造健康的生活作为体育教学的切入点。在陶行知数十年的教学实践中，始终强调健康生活的重要性，积极组织健康教育，并认为“人生最重要的事就是健康”。在成立晓庄师范院校时，陶行知一直都将健康教育设为生活教育中的关键内容，将体育与卫生教育看做是体育教学事业发展过程中的不可替代的部门。他在体育思想中勇于创新、另辟蹊径，体育来自于现实生活，同时也为日常生活提供者相应的服务，以生活为核心的教育宗旨，认为体育与生活进行有机结合的教育思想，将校内外的体育教学融合实现生活化体育。陶行知的体育思想充分展现了以人为本、健康第一的中心理念，将学生的健康成长与全面发展作为教学的基本目标，体现出体育教育的人文关怀，为当代高职体育课堂的重新构建具有重要的参考价值。

1.陶行知体育思想主要内容

1.1 健康第一的体育理念

陶行知曾在某院校周年庆典活动中首次提出健康第一的体育教育思想，经过实际教学后，陶行知对各个学校做出了全面性的总结，并指出：健康作为生活的基础，也应是体育教育的出发点，陶行知对于学生的身体素养始终高度重视，认为只有真正做到健康第一，才能够实现体育教育的根本目标，体现其教育对学生的积极影响。健康的身体是一切行动的基本条件，陶行知深刻的意识到中华历史曾经历的百年耻辱，与强壮的身体素养有着直接关系。因此，想要壮大民族、促进国家发展，首先就应从加强体育教育、提高学生身体素质着手，充分明确健康第一的体育教学思想。对于体育教学的主要内容来说，陶行知提倡多学习西方国家的篮球及足球等运动，与此同时，要充分结合我国自身的实际情况，要利用国术来强身健体。

1.2 教学与生活融合思想

陶行知提出生活就是教育、社会也是学校、理念与实践相结合的相关思想，这也是陶行知体育思想的根本内容。在上世纪二十年代，陶行知首次提出，生活就是教育的思想宗旨，认为教育应重点培养学生独立生存的能力，教学方法、学习方法与是及做法相互统一结合，从而构成初步构成生活教育的系统理论，成为了生活教育中的核心基础理论。陶行知认为身体劳动与实际锻炼是推动学校体育、加强学生身体素养的重要举措之一。学生在实践锻炼中，需要做到手脑并用，不仅能够活跃学生的思维，同时也能加强动手能力。因此，通过陶行知的生活教育思想理论得出，学校的体育教学既要注重学生体育素养教育，同时也要多向学生传授强身健体的有效方法，尤其是要培养学生终身体育的意识。学校体育不仅要提高学生的基础能力，还要让学生掌握更多的切实有效的锻炼技巧。

1.3 多元化体育教学活动

陶行知重视教学活动时间中应融入体育类、技术类、人文类等方面的内容，强烈谴责相关学校为了让学生在考试中取得良好成绩，而取消应有的体育活动安排行为，剥夺了学生应享受的权利，将学生的活动时间变成了强迫性的学习的时间。陶行知倡导因地制宜的组织丰富多彩、形式各异的体育户外活动，学校应建立不同的运动团队，开展多种类型的体育比赛活动。陶行知在活动中当时所开展的是跳远、绳索攀岩、爬高竿、跳绳等，部分学生还亲自动手只做了秋千，充分调动了学生参与的积极性，激发了学生对体育锻炼的兴趣，不仅有效提高了学生的身体素质，同时也拓展了体育活动项目。当时，在陶行知的带领下，学校积极组织运动大会、增强比赛能力、相互探讨健康教学经验，陶行知鼓励在合适的时机开展与众不同的运动大会，其目的并不是学生所取得的比赛成绩，而是为了更好的推动群体活动的发展，强化人自身体质。

2.陶行知思想下高职体育课堂建设的有效路径

2.1 树立健康第一教学理念

陶行知所提出的健康第一体育思想，为高职院校的体育教学革新及发展提供了正确的方向。首先，在健康第一的教学思想引导下，健康是教学的首要任务，要充分展现出高职体育教学的健康作用，转变过去仅重视学生身体素质，而忽略他们心理健康的情况，要加强学生适应社会能力，全面树立健康第一的教学理念，但这不一味着要摒弃其他体育教育思想，不仅对不同的教学思想提出全新的要求及内容，也赋予了他们深层的内涵，转变院校体育实际教学中，单纯侧重于体育竞赛，忽视强身健体锻炼的状况。素质教育所提出的要求也是高职体育应实现的目标，积极运用体育课程独特的教学方式及较强的互动形式，提高学生身体素质的同时，落实以人文本理念，实现学生健康全面发展，不断挖掘学生的潜能，激发他们的创新思维，调动学生积极性与主动性，培养他们的组织协调能力，发现学生更多社会技能，从而培养学生的勇于拼搏、积极奋斗、不怕困难的精神。此外，高职体育应在健康第一的思想基础上，进一步增强学生的运动水平，循序渐进的提高他们的身体素质，根据院校的定位及工学结合模式等，在体现基础功能前提下，加强专业并为专业提供服务的思想渗透，从而为学生提供优质的体育服务，促进学生体质及综合素养，从而为学生全面健康发展奠定稳固基础，进而为社会输送更多有效人才。

2.2 融入生活落实终身体育

生活教育的基础理论主要是以陶行知为主要代表的教育家，对我国及其他国家教育思想继承上一种客观的教学思想。生活体育来源于生活教育，并且也是生活教育当中的重要构成元素。其不仅是教学的核心内容，也是全新的体育教育思想。从人主观的意识构成及发展的规律上来看，终身体育理念的出现并不是凭空产生的，而是在人日常生活中不断积累的经验与实践中所得到的结果。将高职体育各个阶段的教育向终身教育方向转变，是日后生活教育的主流趋势及方向。在市场经济、社会发展及人们生活条件逐渐进步的当下，教育者应深刻意识到人的健康生活不仅需要物质条件的保障，同时更重要的还有精神质量的需求，体育是物质及精神生活的重要部分，而终身体育是当代人生活中共同 追求的价值观念，更是未来生活的急切要求。高职体育的课堂教学是终身体育教学的重要阶段，具有承上启下的作用。若学生在校期间能够接受到良好的教育与指导，将有利于增强他们主动参加体育项目锻炼意识，形成终身锻炼的良好习惯，充分体现出体育教学的积极作用，延伸高职体育教学的实效性。并且新阶段的竞争重心已逐渐向人才方向靠拢，体育作为人才资本的重要投资方，在体育生活思想的引导下，高职体育应打破学校的限制，不断向校外延伸，努力建立院校、家庭及社会为一体的综合性体育锻炼系统，形成里应外合的体育教学新格局，提高学生的终身体育意识。

体育源自生活，并为生活提供相应的服务，随着生活体育的深入发展，将锻炼身体抓紧融入到学生日常学习与生活中，充分实现学生心理、生理、社会健康协作、竞争及持续发展的有机结合，且家庭、院校及社会的体育教育也真正拥有了强大的发展支撑。高职体育教学必须要始终坚持以生活为核心的教育原则，贯彻并落实终身体育的引导思想，积极融合终身体育意识，从而让高职体育教学成为生活教育的主要内容及方式，促进学生的健康成长，让他们运用全新健康的生活理念改善并创造更加优质的生活。

2.3 构建体育保健课程体系

陶行知始终以预防为基本准则，主张注重防范，抵过医生治疗，并在其基础上，实施体育锻炼，强化身体素质，从而实现预防各种疾病的目的。从中能够明显看出，在加强学生健康质量中，陶行知不仅重视体育锻炼，同时对卫生保健也高度关注，提出要实现体育与保健的有机结合。高职体育教学的目标是为了培养创新、管理与技能的专业优秀人才，此目标也表明了职业院校学生工作的特殊身心种类，即以身体频繁的活动为显著特点。由此，需要高职体育教学应针对这一教学目标，制定具体的、与其相符的教学内容，应按照专业的实际需求与岗位特点安排相关的体育锻炼项目、教学内容，并根据不同专业向学生讲解具体的工作健康知识，提高学生的专业适应力。同时，为了进一步加强学生的职业综合素养，对于不同专业所讲述的健康知识及详细的保护方法是目前高职教育中应重视的内容，要增设具体的知识模块，提升学生岗位胜任力。高职体育课程的建设应在充分体现出强身健康的基础功能外，充分运用理论知识、兴趣特长班等形式大力宣传并推广体育、生理、健康、环境、营养安全等各领域知识，切实关注学生的身体健康情况，改善他们的锻炼习惯，从而推动终身体育的深入发展。

3.结语

分析陶行知的体育思想主要内容，对于革新高职体育课程教学理念、贯彻并落实终身体育、建立健康保障等方面具有重要的意义及价值。因此，高职在彰显体育教育提高身体素质及技能的基础功能前提下，还要充分结合学生的适应社会的能力，为增强学生职业综合素养及社交能力积累更多有效力量，要真正体现高职体育教学以人为本理念，要通过有效措施，推动高职课堂的建设与发展，为学生将来良好的职业发展奠定稳固基础。