考生成段改错中错误的成因对高中英语教学的反拨作用

马炳军 王莉娜

（1.阜阳师范学院外国语学院 安徽 阜阳 236000；2.阜阳幼儿师范高等专科学校 安徽 阜阳 236000）

0.引言

短文改错主要是为了检测学生综合运用英语知识的准确性，并要求学生具备扎实的语言功力和综合运用能力。通过分析考生在成段改错中出现错误的原因，能让教师了解学生对目标语的掌握情况及其所达到的阶段。因此，在日常习题训练中，教师应善于分析学生出现错误成因以调整自己的教学策略。

1.研究综述

以近十年知网收录的关于英语改错的研究文献为对象，分析高中英语短文改错研究的趋势、热点以及其中所出现的不足之处。

在知网中输入“高中英语短文改错”这几个关键字，并搜索近十年来的文献资料，其中包括博硕士论文20篇，期刊31篇，报纸4篇，研究的主要问题即近十年来高中英语改错方面的特征及其变化趋势以及其中包括的问题与给出的教学建议等。

除此之外，文章的内容主要分为短文改错的教学策略、短文改错分值不高的原因、短文改错中学生的态度影响等，且通过对比分析，笔者发现，学界对短文改错的研究质量不高、研究内容不足，比如考生成段改错中错误的成因对高中英语教学的反拨作用等。

2.频频失分的原因

研究表明，考生在短文改错的方面频频失分主要原因主要体现在：对短文改错考查的目标不够清晰、对考查内容不够熟悉、对答题技巧不够娴熟以及没有形成良好的习惯养成等，现从以下几个方面进行探讨。

2.1 忽视考题类型

改错作为高考英语中较为重要的一个考察项目，有其自身特有的命题规律，其命题方向包含英语各个方面的知识，考生在答题过程中，若忽略考题类型，则会频频失分。

英语中常见的考题类型还有名词单复数错误、比较级使用错误、固定搭配使用错误、代词、形容词、副词、介词使用错误等等，学生在做题中若是忽略考题类型，便不能准确抓住出题的点在哪里，进而导致改错题目分数不高，鉴于此，学生在做题过程中，应注重总结考题类型，以此提高改错分数。

2.2 忽视做题技巧

任何题目都有其解题技巧存在，改错题目也是如此。学生若不能准确掌握解题技巧，便会在做题中频频失分。

改错题目的做题技巧有什么呢？首先，拿到改错题目时，学生不应着急下手做题，而应该通读文章，在做题之前便将文章大意弄清楚，看看文章内容是否时态一致、指代一致、主谓一致、逻辑一致等。如，“With such stories it make people think about life,but therefore attracts the audience.”这一句话，学生在通读文章过程中，便应读出其不一致之处，首先，主谓不一致，将“make”改为“makes”，其次是逻辑不一致，因此，将“but”改为“and”。这种常见的错误在通读文章时便应辨别出来，因此，提高学生自己的解题速度。

最后，应重新读一遍文章，看看是否出现遗漏现象，常见的题目中，改错的数量为10个，若逐字逐句改过之后，发现数量不够，那么学生就应该重新看一遍文章，审视四个“一致”是否完全一致，注意改错符号的规范性以及单词的大小写问题。

在解题中学生往往会忽略第一步与最后一步，拿到题目便开始下笔做题，这样的话，反而会耽误自己的时间，也会忽略文章的时态问题。鉴于此，学生在解题中，应注重掌握解题技巧，借此提高自己的做题速度。

2.3 忽视习惯培养

习惯养成是学习中最为重要的一个环节，良好的学习习惯能够达到事半功倍的效果。鉴于此，学生不应忽视自己做题习惯的培养。

首先，仔细看题。如上文所述，学生在拿到题目时，应首先仔细阅读原文，仔细审视文章的内容、时态等，在审题的基础上做题，能省去不少时间。但多数学生常常会忽略这一过程，进而导致忽略文章中出现的极为简单的题目。

基于STIRPAT模型的中国典型城市群居民生活用电比较 ………………… 李 琳，成金华，孙 涵（6．29）

其次，答题应规范。由于书写不规范、不完整、不严谨导致失分的现象比比皆是。在改错题中，首先应注意改错符号的规范性，如，增加词语的做法是在缺词处加一个漏词符号（∧），并在此符号下面写出该加的词；删掉词语的做法是把多余的词用斜线（╲）划掉，像“Never give up the right to give life a sweet smiles!Living in the world.”中，正确的修改是将“a”删掉，因此，应该在文章中的“a”上画上斜线；修改单词的做法是在错的词下划一横线，并在该词下面写出修改后的词，像“Taking it easy,my friends! ”这句话中，应纠正的错误为“taking”，那么学生便应在该单词下方画上横线，并将改错内容写在其后。其次是单词的大小写问题，一般情况下，关于副词的改错中应注意这个问题，句首单词的首个字母应该大写。这些都是改错题中的规范问题，学生应时刻注意，以培养良好的做题习惯。

最后，学生在做完题后，应注意及时检查，看看是否有遗漏以及时补上，而不是做完之后便着急做下一题，这样的话，即便之后有时间检查该题目，也难免会忘记自己做题的思路。

鉴于以上情况，学生在平时习题训练中，应注意自己做题习惯的培养，通过良好的做题习惯，提高自己的正确率。

3.反拨作用的两面性

3.1 积极作用

我们常说，知道自己有不足之处的时候恰恰是最及时的时候，同理，当知道自己的问题出在哪里的时候，才是弥补知识漏洞的最佳时机。因此，教师应针对学生改错题目中出现的问题调整自己的教学策略，以此帮助学生弥补自身的知识漏洞。

首先，在讲解单词的时候，教师应注重讲解单词的性质以及其不同词性的用法，将单词放入具体的语境中去讲解，以加深学生对单词的理解。如“tear”，多见的意思为“眼泪”，“Her eyes filled with tears.”（她双眼噙满泪水。）但是在 “If the muscle is stretched again it could even tear.”（这块肌肉要是再拉伸的话，甚至可能会撕裂。）一句中，“tear”的意思是“撕裂、拉伤”。单词在不同的语境中有其不同的意思与形式存在，鉴于此，教师应改变以往传统的讲解单词的方式，有意识的加强语境的使用，培养学生的语境意识，从而提高学生词汇学习的效率。

最后，教师应提醒学生制作“错题集”，将他们自己经常遗漏、忽视的错误记录下来，并不时翻看，这对弥补他们的知识漏洞大有裨益。

分析改错中成段出错的成因，教师便可针对其中出现的问题调整教学策略以做到对症下药，这对提高学生做题的正确率有极大帮助。

3.2 消极作用

分析错误成因固然对教学有积极作用，但仍有其消极作用存在。

首先，如果某个知识点非常重要，那么教师就会调整自己的教学策略与方向，使学生容易出错的内容成为教学的重点，这样便极大地缩减了教学的范围，致使学生的知识面非常狭隘。

其次，当教学更多的是以做题为目的时，教师往往就会将重点放在考试范围之内的重要知识点的讲解上，从而忽略了学生所学知识的实际可行性。

4.教学建议

对于上文中提到的消极作用，教师在教学中注意消除它。

首先，忽略分值。针对学生出现的错误，教师应全面分析错误成因，而不是针对这一项错误进行反复讲解，应将其贯穿于其他知识中，以提高学生的综合知识。

其次，舍小取大。诚然，有些错误成因学生经常忽略甚至经常在同一处犯错误，但教师没有必要将其扩大开来讲解，比如可能出现的逻辑错误、形容词、副词错误，教师只需注重提醒即可，不需要将其放在课堂上反复讲解，这样难免占用其他知识的时间，反倒会造成巨大损失。

若教师能将此消极作用完全消除，学生的做题能力定能得到极大提升。鉴于此，英语教师针对学生常出现的错误调整教学策略时，应注意避免可能带来的消极作用，以此，在提高教学效率的同时，也能提高学生的成绩。

5.结语

通过分析考生在改错中出现错误的成因调整教学策略对提高高中英语教学效率有很大帮助。因此，教师应在日常教学中注重总结学生经常出现的问题，以提出具体的解决措施，进而帮助学生提高做题的正确率。