探究式教学法在大学英语写作教学中的应用研究

王利娟

（河南科技学院 河南·新乡 453000）

一、探究式教学的内涵

探究式教学法是根据“发现教学法”而来的，也是“接受性教学”的另外一种表达方式，它主要是指在教学的过程中学生要根据老师的要求，通过合作探究自主为特征的学习方式，对教师所教授的内容以及知识点进行自主学习，从而达到课程标准中情感目标和认知目标的一种教学模式。其中情感目标主要涉及的是学生道德品质以及思想感情的培养，而认知目标则涉及到学科相关知识的原理、概念等的掌握。在我国探究式教学模式主要分为总结提高教学模式、协作交流教学模式、自主探究教学模式、启发思考教学模式以及创设情景教学模式。

总结提高教学模式是指教师为学生分配学习任务，让学生自由地对上课内容进行总结与回答，分析和归纳学习成果，并且联系当前实际，加深知识点的理解程度；协作交流教学模式是指学生自由结组进行相互讨论之后，进入高质量的协作交流阶段，只有通过协作交流，学生才能够进行成果分享、观点互通，其中教师主要在学生协作交流的过程中起到引导、协调的作用；自主探究教学模式是指采用合作探究自主的学习方式，通过小组的自主探究和自主学习，依靠学生个人的学习能力和小组的合作能力来完成教学中的关键教学环节。在进行教学时，教师一定要处理好学生和小组之间的关系，对学生进行支持和引导，发挥学生的积极性与主动性；启发性思考的教学模式则是指在进行教学模式之前，教师要向全班同学提出多个能够帮助学生理解知识点和知识内容的问题，并且教师所提出的问题可以与学生的学习情况和教学内容相互协调、相互一致，这一环节所起到的作用是引发学生的思考，从而帮助学生更加深刻的理解所学内容；创设情景教学模式指的是根据教师的具体教学进度和教学目标来确定出发点，并且根据这个出发点，教师可以采用多种的教学模式和情景教学方法等来创设教学情景，从而引导学生进行学习。探究式教学模式可以加深学生对知识技能和基础知识的掌握与理解，有利于教学目标的实现和复合型高素质人才的培养。

二、探究式教学在大学英语写作教学中的意义

（一）符合新形势下对学生写作能力的新要求

纵观国际三大英语考试体系：托福，GRE,雅思，都再经历一个“全面考核，注重写作”的过程，这三大考试体系的变化，很大程度上反映了国外大学对学生英语写作能力的新要求，由此推想，有理由相信，中国语境中的大学英语教学改革的“第三次浪潮”，必定是以大学英语“写作技能”的培养为中心的（刘援等，2012）。

新时期下，随着我国经济社会和信息科技的蓬勃发展，科技创新以及知识创新已经成为了当代发展的主题，在各国的社会变革和国际竞争中起着极其重要的作用。目前各国家之间的竞争已经逐渐发展为高素质的复合型人才之间的竞争，只有培养大量的复合型人才才能增强本国的科技和知识创新，从而提高本国的经济军事实力和国际竞争力。因此，教育的作用就在国家的发展计划中有着显著的地位。教育是培养人才的基地，只有不断的对教育进行创新和改革才能够培养大量的高素质人才，从而促进本国的国际竞争力。由此可见，对传统的大学英语写作教学进行创新，在写作过程中，不断提高个人的分析性写作能力，批判思维能力，与人协作能力，自主探究能力，主张以合作探究的教学模式为教学主导已经成为了当代教育的核心，探究式教学模式符合当代大学英语写作教学的要求，有利于促进教学目标的实现。

（二）符合大学英语教学指南的新要求

在教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》中指出“大学英语课堂教学可以采用任务式，合作式，项目式，探究式等教学方法，体现以教师为主导，学生为主体的教学理念……形成以教师引导和启发，学生积极主动参与为教学特征的教学常态，教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养。”随着大学英语教学改革的不断推进，探究式教学法已经成为主要教学方法之一。目前探究式教学符合我国大学英语写作教学的要求，可以促进学生的批判性思维能力的培养，提高学生对知识的掌握能力和理解能力，改变传统的以考试为中心、以教师为中心和以书本为中心的教学模式，并且探究式英语教学可以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生从自己的知识水平和自身的生活经验出发，进行交流、合作、探究和体验，从而提高学生的英语写作能力。其次，根据新版指南规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养。而探究式大学英语写作教学正是符合新指南这一标准，可以培养学生收集、处理、探究信息的能力，分析性写作表达能力，自主学习能力，小组协作能力等综合运用能力。

（三）可以更快捷实现教学目标

教师的主要目的是培养人的社会活动能力，培养人在社会之中的学习能力和生存能力，只有这样，教育的目的才能够凸显。另外，在大学英语的新指南之下，探究式学习模式可以培养人的主动探究和独立思考能力，从而突出教育的本质。而在未来的教育目标中，探究式学习还会教育学生如何生存和发展、如何进行合作与参与。由此可见，探究式的学习模式突显了教育的目标，对传统的教育理念进行创新，为学生的终身发展打下了坚实的基础。

三、探究式教学法在大学英语写作教学中的应用

（一）启发探究式教学在大学英语写作教学中的应用

探究式教学法可以激发学生的学习积极性和自主能动性，从而更好的实现教学目标。另外，启发探究式的教学法还可以帮助学生主动对知识进行创造和探索，提高学生的思维创造能力。教师可以根据不同的教学环境、教学内容以及教学对象选择不同的方法。例如：在讲授Robert Burns的A Red Red Rose时，可以利用饱含深情的朗读声和玫瑰花图片对学生进行直观的启发探究式教学，这样可以帮助学生使用全身的感官和思维，全身心的投入到学习中去。在讲授诗歌中把爱人比作玫瑰花的直接审美和我国古诗词惯用的间接审美时，可以采用对比和设置疑问的启发探究式教学方法进行教学，这样在帮助提高学生自己探索问题的同时还可以激发学生的学习兴趣，带动学生的自主能动性，提高教师课堂的教学效果。当学生领悟了诗人在诗中歌颂的恋人的美丽，诗人的炽热感情和对爱情的坚定决心及它的表现手法和韵律后，启发学生通过小组合作的形式，借住网络平台丰富的资源，仿写一首诗，表达自己对身边亲人，朋友的深厚感情。由此可见，启发探究式教学可以对学生进行直接引导，发挥学生的主体地位，激发学生的自主能动性，培养学生的归纳能力、分析能力和观察能力，进而提高教师的教学效果，提升学生的分析性写作能力。

（二）合作探究式教学在大学英语写作教学中的应用

目前的大学英语现行班级的规模是比较大的，而在此之中，学生的学习水平和性格也各有不同。因此，教师可以在大学英语写作教学的过程中采用合作探究式的教学方法，营造一个宽松、民主、开放的课堂学习氛围，让学生可以更加直接地运用英语，提高学生的英语实际应用能力，并且让学生自由成立学习小组，积极的完成任务，解决问题。另外，合作探究式教学方法还可以培养学生的学习能力和与他人合作的方式，体现了探究式教学的参与、合作、自主的概念。例如，《大学体验英语 综合教程》Unit 1 Passage A中对Oxford University进行了详细的描述。教师可以通过提问的方式，让学生回顾文中描叙牛津大学的词、句子，为下一个环节的写作做铺垫。教师从牛津大学入手，呈现写作任务，要求学生以小组的形式来描述自己的学校。要求学生利用课本，网络自主学习平台收集描述学校的词汇、短语、句型等，通过小组合作的方式，有利于培养学生合作能力，表达能力及自主探究学习的能力。合作探究式教学方法可以激发学生的自主能动性，丰富学生的思维，还可以促进学生和教师之间的相互沟通，提高学生分析问题，解决问题的能力。

（三）问题探究式教学在大学英语写作教学中的应用

问题探究式教学法是目前新发展的一种教学方法，这种教学方法首先需要教师做到充分的备课，并且通过教师设计的问题来引发学生学习的积极性，并且使学生听课的注意力更加集中，可以有深度的探索问题和思考问题。例如，教师在布置写作任务前可以设计一些联系实际的问题，让学生感受到课本与实际相联系，从而激发学生浓厚的学习兴趣。并且在提问题时要循序渐进、由易而难，一方面可以对已学过的知识进行复习，另一方面又可以引入课本新学习的知识。这样的问题探究式教学法可以有效的提高学生的学习效率，拓展学生的学习思维，提高学生英语的实际应用能力，拓宽学生的英语知识面，同时也可以让学生将自己所学的知识和实际相互联系，达到大学英语写作教学目标，为我国的社会发展提供更多的高素质人才。

结语

综上所述，探究式教学法改变了传统的大学英语写作教学模式，从原先的以教师为主、以课本为主转化为以学生为主体的教学模式，使教学过程的实现由关注“学的目的”向关注“学的需求”转变，注重教师的引导、启发和学生的积极主动参与。此外，探究式大学英语写作教学关注学生自主学习能力的培养，教师充分利用网络学习平台，为学生提供了海量优质的写作教学资源和课上课下充分整合的混合式写作学习路径，促使学生由被动学习转变为主动学习，激发学生在写作过程中的浓厚兴趣，而且，探究式教学法能使每一个学生参与到写作教学过程中来，营造了一个良好的写作探讨教学氛围，为高校培养高素质的应用人才打下了一定的基础。

[1]高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[S].教育部,2017.

[2]刘援等.体验式外语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社,2012：205.

[3]王明喆.探究式教学法在大学英语读写课程教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学,2013.

[4]杨永艳.过程教学法在英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊,2015,(S2)：298-299

[5]周正履，李长安.探究式教学理论与实践研究——基于英语专业基础阶段写作课对学生语言意识的培养[J].西安文理学院学报,2015,(12)：69-72.